农村中小学英语的衔接理由论文
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最后更新时间:2024-03-27
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[摘要]本文主要从遵循循序渐进由简到难的教学原则，实现中小学英语教学内容的衔接；注重教学策略的继承和发展，实现中小学英语教学策略的衔接；建立有效的评价机制，实现中小学英语教学评价的衔接三个方面探讨了农村中小学英语教学的衔接策略。
[关键词]中小学英语 农村 衔接
[]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0189-01
近年来，农村中小学英语课程标准、教材内容多样化形式的出现，给中小学英语教学带来了朝气蓬勃的气息的同时，中小学英语的“断层”现象也是摆在广大英语教师面前的难题。中小学阶段是学生成长的黄金阶段，而该阶段学生的成长是一个持续的、发展的过程。如何做好中小学英语教学的衔接，在学生的已知和未知之间构建起一座认知的桥梁，帮助学生从已知出发去认识未知，实现农村中小学英语教育的顺利过渡，中小学英语教师的首要任务，同时也被提到了课改教研的前沿。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了农村中小学英语教学的衔接策略：
1.遵循循序渐进的教学原则，实现中小学英语教学内容的衔接
小学与初中英语教材脱节、知识内容具有跳跃性，跨度大。小学英语教学多为韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等内容，符合小学生的兴趣。进入初中后，初中英语教学则以对话、阅读文章为主，有利于学生语言能力的发展和应用，进而导致教学上的断层。实践教学中，教师应遵循循序渐进的原则，以听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的教学内容的过渡和转移，解决好中小学英语教学内容之间的衔接理由。
，实现新旧教学内容的自然过渡。初中英语教师应在充分了解小学英语教材的基础上，分析小学英语教学信息及教学规律，明确小学英语与初中英语教学内容各自的侧及相同相异之处，找准教学内容的衔接切入点。进而根据学生学习进度和认知结构的综合分析，有计划、有步骤地适时、增加扩充教学内容，实现新旧知识的自然过渡和呈现。
其次，注重新旧教学内容的自然连贯。初中英语教学中，教师应对小学英语的教学内容进行认真仔细的研究，在教学内容安排的基础上，应注重新旧知识内容之间的联系，包括词汇、句子、语法和交际口语等，保证教学内容的系统性和连贯性相统一。
最后，加强新旧教学内容的自然链接。英语知识的系统性、丰富性较强，在一系列新旧知识之间，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸与升华。当然新知识既是发展，又与旧知识有所不同，其间是有梯度的，如何搭好它们之间的桥？则成了教学的关键。因此，实践教学中，教师应善于加强中小学英语新旧知识的链接，既于新教学内容的开展中恰当融入旧的教学内容，又于旧教学内容的复习中引入新的教学内容，帮助学生较为容易的构建起知识体系。
2.注重教学策略的继承和发展，实现中小学英语教学策略的衔接
小学阶段，学生的抽象思维能力尚未开发，在教学策略上，教师多情境式、模仿式的教学策略来充分调动学生的多种感官功能，扩大学生的思维空间，使学生对简单常见的词汇、句子和少量的语法知识等英语知识的理解由感知过渡到建立表象的层面，形成基本的英语认知体系。进入初中后，英语知识结构得以延伸，词汇量增大，语法知识难度加大，英语教学目标对学生学习提出了更高的要求。在教学策略上，多探究式、分层式的教学策略，注重学生的语言积累、语言的扩展、使用及转化。在教学上，教师应注重教学策略的继承和发展，实现中小学英语教学策略的衔接。具体策略如下：
2.1继承小学情境式、模仿式的教学策略，发展探究式、分层式的教学策略
情境式、模仿式的教学策略是教师为实现一定的教学目标，结合教学内容而创设的一种能激发学生兴趣、深思、探索的教学氛围。在英语教学中，教师教学情境的创设，充分调动学生的多种感官功能，拓展学生的思维空间，进而构建认知、掌握知识。进入初中阶段，教师可在情境式、模仿式教学策略运用的基础上，发展探究式、分层式的教学策略，激发学生的学习兴趣，引发认知，产生学习倾向和学习动机，有效调动学生积极参与对所学知识的深思、探索和认识，从而强化学习能力及学习效果。
2.2继承小学课后复习的教学策略，发展课前预习的教学策略
小学阶段，学生初期接触英语这门学科，课后多对英语有着强烈的好奇心，进而养成了良好的课后复习的学习习惯。进入初中后，许多学生没有跟上同步内容，加之初中阶段词汇量的加大容易让学生望而却步，甚至一些英语水平较好的学生在进人初中后成绩也有一定的下滑。原有的课后复习的教学策略已不再满足初中阶段的英语学习需求。因此，在教学实践中，教师应在指导学生进行课后复习的同时，还应强调课前预习的教学策略，学生变被动为主动，提前感知课堂学习，沥青知识结构和知识间的内在联系，提高听课效率。
3.建立有效的评价机制，实现中小学英语教学评价的衔接
小学阶段，小学英语的考核评价相对是比较简单的。初中阶段，教学目标的深化，英语教学对学生的知识和能力要求提高，其相应的考核评价体系也变化较大，形成视、听、说、读、写的综合性评价体系。初中英语教学中，教师应建立有效的评价机制，实现中小学英语教学评价的有效衔接。既要考虑基础知识的考核，又要考虑能力培养的考核；笔试、口试兼顾，分值分布合理；避开过难、过偏的内容，要着重培养他们的积极性和自信心。
我相信如果不断反思，持之以恒，的英语教学工作必定会更上一层楼，由老师的勤奋和对教学的钻研推动孩子们更加爱学英语，那岂不是为的教学锦上添花，的教学之路自然是越走越宽，越走越平坦！
[关键词]中小学英语 农村 衔接
[]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0189-01
近年来，农村中小学英语课程标准、教材内容多样化形式的出现，给中小学英语教学带来了朝气蓬勃的气息的同时，中小学英语的“断层”现象也是摆在广大英语教师面前的难题。中小学阶段是学生成长的黄金阶段，而该阶段学生的成长是一个持续的、发展的过程。如何做好中小学英语教学的衔接，在学生的已知和未知之间构建起一座认知的桥梁，帮助学生从已知出发去认识未知，实现农村中小学英语教育的顺利过渡，中小学英语教师的首要任务，同时也被提到了课改教研的前沿。
本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了农村中小学英语教学的衔接策略：
1.遵循循序渐进的教学原则，实现中小学英语教学内容的衔接
小学与初中英语教材脱节、知识内容具有跳跃性，跨度大。小学英语教学多为韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等内容，符合小学生的兴趣。进入初中后，初中英语教学则以对话、阅读文章为主，有利于学生语言能力的发展和应用，进而导致教学上的断层。实践教学中，教师应遵循循序渐进的原则，以听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的教学内容的过渡和转移，解决好中小学英语教学内容之间的衔接理由。
，实现新旧教学内容的自然过渡。初中英语教师应在充分了解小学英语教材的基础上，分析小学英语教学信息及教学规律，明确小学英语与初中英语教学内容各自的侧及相同相异之处，找准教学内容的衔接切入点。进而根据学生学习进度和认知结构的综合分析，有计划、有步骤地适时、增加扩充教学内容，实现新旧知识的自然过渡和呈现。
其次，注重新旧教学内容的自然连贯。初中英语教学中，教师应对小学英语的教学内容进行认真仔细的研究，在教学内容安排的基础上，应注重新旧知识内容之间的联系，包括词汇、句子、语法和交际口语等，保证教学内容的系统性和连贯性相统一。
最后，加强新旧教学内容的自然链接。英语知识的系统性、丰富性较强，在一系列新旧知识之间，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸与升华。当然新知识既是发展，又与旧知识有所不同，其间是有梯度的，如何搭好它们之间的桥？则成了教学的关键。因此，实践教学中，教师应善于加强中小学英语新旧知识的链接，既于新教学内容的开展中恰当融入旧的教学内容，又于旧教学内容的复习中引入新的教学内容，帮助学生较为容易的构建起知识体系。
2.注重教学策略的继承和发展，实现中小学英语教学策略的衔接
小学阶段，学生的抽象思维能力尚未开发，在教学策略上，教师多情境式、模仿式的教学策略来充分调动学生的多种感官功能，扩大学生的思维空间，使学生对简单常见的词汇、句子和少量的语法知识等英语知识的理解由感知过渡到建立表象的层面，形成基本的英语认知体系。进入初中后，英语知识结构得以延伸，词汇量增大，语法知识难度加大，英语教学目标对学生学习提出了更高的要求。在教学策略上，多探究式、分层式的教学策略，注重学生的语言积累、语言的扩展、使用及转化。在教学上，教师应注重教学策略的继承和发展，实现中小学英语教学策略的衔接。具体策略如下：
2.1继承小学情境式、模仿式的教学策略，发展探究式、分层式的教学策略
情境式、模仿式的教学策略是教师为实现一定的教学目标，结合教学内容而创设的一种能激发学生兴趣、深思、探索的教学氛围。在英语教学中，教师教学情境的创设，充分调动学生的多种感官功能，拓展学生的思维空间，进而构建认知、掌握知识。进入初中阶段，教师可在情境式、模仿式教学策略运用的基础上，发展探究式、分层式的教学策略，激发学生的学习兴趣，引发认知，产生学习倾向和学习动机，有效调动学生积极参与对所学知识的深思、探索和认识，从而强化学习能力及学习效果。
2.2继承小学课后复习的教学策略，发展课前预习的教学策略
小学阶段，学生初期接触英语这门学科，课后多对英语有着强烈的好奇心，进而养成了良好的课后复习的学习习惯。进入初中后，许多学生没有跟上同步内容，加之初中阶段词汇量的加大容易让学生望而却步，甚至一些英语水平较好的学生在进人初中后成绩也有一定的下滑。原有的课后复习的教学策略已不再满足初中阶段的英语学习需求。因此，在教学实践中，教师应在指导学生进行课后复习的同时，还应强调课前预习的教学策略，学生变被动为主动，提前感知课堂学习，沥青知识结构和知识间的内在联系，提高听课效率。
3.建立有效的评价机制，实现中小学英语教学评价的衔接
小学阶段，小学英语的考核评价相对是比较简单的。初中阶段，教学目标的深化，英语教学对学生的知识和能力要求提高，其相应的考核评价体系也变化较大，形成视、听、说、读、写的综合性评价体系。初中英语教学中，教师应建立有效的评价机制，实现中小学英语教学评价的有效衔接。既要考虑基础知识的考核，又要考虑能力培养的考核；笔试、口试兼顾，分值分布合理；避开过难、过偏的内容，要着重培养他们的积极性和自信心。
我相信如果不断反思，持之以恒，的英语教学工作必定会更上一层楼，由老师的勤奋和对教学的钻研推动孩子们更加爱学英语，那岂不是为的教学锦上添花，的教学之路自然是越走越宽，越走越平坦！