英语教学中学生主体地位的体现论文

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”怎么写作。应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而在教学过程中，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本理由在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学策略、教学设备等对学生来说虽然，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。
　　

一、营造平等和谐的课堂气氛

　　学生主体地位的体现一种平等和谐的环境，平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等的关系，客观上的不对等指得是学识的不对等，但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂一个和谐的教育场，使他们的主体意识增强，学习的潜力发挥，从而提高学习效率。
　　

二、因材施教，进行分层教学

　　以人为本，是世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都发展，教师坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
　　分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。教师应学生个体的不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而推动英语教学，推动学生的发展。
　　三、使课堂教学真正学生运用英语进行交际的场所
　　学生在教学活动中自由表现是对教学活动的主体参与，没有自由的学生，在教学中就谈不上主体参与。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分表现自己。在课堂上，教师就要真正突出精讲巧练，不搞“满堂灌”，从课堂的主角位置退下来，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的多种感官。不要把知识作为思维的结果去教，而要充分发挥学生的主体作用，让学生最大限度地参与学习过程，作为思维活动的主体去实践。在课堂上，教师可以经常让学生带读单词领读课文；让学生批改作业；让学生提问和回答别的同学提出的理由，让学生充分参与教学活动。同时，教师要尽可能地把教学内容活化为生活实际，使课堂教学真正学生运用英语进行交际的场所，真正学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。
　　

四、练习分层

　　为了巩固堂上所学内容，教材后面常常配有一些练习题，有时教师还要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾到不同学生的实际，既有面向全体学生的基础题又有面向学习困难的准备题，还有面向学有余力学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得成功体验。课堂练习要常在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了很大的自主权，就会更加乐于表现自己。如果练习不是太难，有时为了增加趣味性，也可以让学生用抓阄的方式来选择自己要做的题目。这样既活跃了课堂气氛，又给了学生表现自己的自由，其主体性更好的体现。
　　

五、形成性或发展性评价

　　在教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价，但是除了毕业考和中高考是相对的终结性评价外，其他的评价形成性或发展性评价，教师应当把评价作为手段，用它来推动教学，推动学生的发展。《高中英语教学大纲》（实验修订版） 指出对学生英语学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，推动他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此，倡议教师形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃互相比高低的单一参照终结性评价，注重目标参照的形成性评价，考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能进行全面综合的评价。如果可能，应该强化激励机制，以学生纵向自我评价为主。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习中分出一定的层次，让学生有一定的选择性。对不同层次的学生选择了同一理由， 不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会，这样就更能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。因为帮助学生树立信心和推动学生发展是最的目标。再举笔者所上的两个班为例，虽然教材一样，但上课进度不一样，所布置的作业也不一样，对他们的要求也有所区别，因而遇到同样的作业，评分的尺度就有差异。其目的就是激励这两个不同层次班级的学生都更好的发展。
　　

六、教给学生学习策略

　　为了确立学生的主体意识， 教师使学生的学习策略符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学策略和学生的学法符合英语学科的认知规律。教学的应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更的是让学生在获取知识的过程中掌握策略，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。
　　英语课程教学是教师和学生共同参与的双边活动，教师不仅要采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识，而且要使自己的教真正怎么写作于学生的学。