利用现代个性化英语写作教学彰显学生个性论文

摘 要：学生要写作人生中的精彩历程，从中对生命有所感悟，享受人生的真谛，从而对自己的人生、社会产生积极的影响。写作源于个性化写作教育培养：1、尊重差异，开放教法，倡导5D教学；

2、拓展视野，开放课堂。

　　关键词：写作； 个性； 分组； 5D； 拓展
　　写作，作为一种富有创造性的脑力劳动过程，不仅仅存在于文学创作领域，还广泛出现于应用写作领域。就当下而言，学科上的“写作”概念已越来越多地指向应用写作这一遍及社会生活各个角落的实践活动。美国未来学家约翰·奈斯比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，比以往任何时候都更读写技巧。”这里的“写”主要是指应用写作而非文学创作。写作行为本身的深层本质在于寻求生命存活的依托、“家园”、“故土”，中国古代圣贤所谓“立言不朽”、所谓“发愤著书”体现出来的优秀写作文化精神的最终本质也正是在这里。当代西方学者所谓“我写故我在”的哲学依据也正在这里。写作行为具有一种哲学性、生命性。写作的生命性即人生中的精彩历程，从中对生命有所感悟，享受人生的真谛，从而对自己的人生、社会产生积极的影响。其生命性源于个性化写作教育培养。个性化写作教育能深入学生的本质，切入写作教育的内核，充分实现个体在发展中的独特性，因人施教、因材施教，凸显出孩子作为“个体”最精彩的。
　　美国心理学家加德纳提出“多元智能”理论，基本理念有：1.“追求智慧的教育，倡导个性化的学习。” 2.“人人都有智能长项，个个都有发展潜能”。 3.“让课堂更有活力，让孩子更加聪明。让发展更为全面，让教学更富创意。”此理论认为人类至少存在七种以上的智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的智慧类型不一样，他们的深思方式、学习、学习优势、学习风格也不一样。学生的学习客观上个体差异。当教学个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。《英语课程标准》也指出："学生是学习和发展的主体。英语课程根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。"依据"多元智能"理论和《英语课程标准》，英语写作教学时，应该根据不同学生的智能特点，适宜的教学手段、策略和策略，实施个性化写作教学，发展每一个学生的多元智能优势，挖掘其多元智能潜力，满足每一个学生的写作需求，促使学生最大限度的发展。要达到这个目的，突破现有的单一的教学模式，学生差异，构建开放而有活力的英语课堂，实施个性化写作教学。
　　

一、尊重差异，开放教法

　　

1.根据不同智能长项，实行分组教学

　　教学时，教师可以依据学生智能倾向的不同，引导学生选择适合自己的学习方式，实行分组教学，做到因人施教。根据加德纳的多元智能理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，可以把全部学生分成三组：
　　a组属独立自主、探究型，包括逻辑、内省、自然观察智能类型，在教学时侧重安排自主探究型的教学形式与内容。
　　b组属合作、交流型，包括语言、人际交往智能类型，在教学时注重让学生在合作学习中掌握知识发展智能。
　　c组属空间、运动型，包括空间、运动智能类型，实施时主要安排学生实验、动手操作实践掌握知识。
　　以unit11 lesson 42一课的教学为例。教学时按以上所述把学生分成三组学习。
　　a组设计开放性理由：read the letter carefully， find out what it mainly tells us. What can you learn from it？ Find out what you can’t understand. 让该组学生自主阅读探究课文，在具体的语言环境和深思理由解决理由的过程中理解课文内容。
　　b组则合作学习的形式，根据该组实际人数再分成几个学习小组，在阅读课文后讨论理由：
　　Why does Wang Wei like spring best？
　　What’s the weather like in spring in Hangzhou？
　　Why does Wang Wei think autumn is a busy season？
　　Why does Wang Wei like winter？
　　让他们在讨论交流中互相启发，互相帮助，理解课文。
　　c组动手写作理解英文书信的写法，表达方式，包括信封的书写。让学生设计一个寄到外国的一个朋友的信封。
　　这样，根据学生的差异选用最佳的教学方式，实现教学的最优化。
　　2.“5D”课堂教学，写作课堂的理想教学模式
　　要使学生教师提导下的课堂教学主体，开发其多元智能，认为最好的办法就是“由教师搭建舞台，让学生在舞台上唱戏”。“5D”是课堂教学的五个主要环节，即：Daily speech（每日演讲），Drawing in（引入），Delivery（传输），Discussion（讨论），Delighted writing（轻松写作）。
　　（1）Daily speech：自主选材，丰富“聚餐”
　　Daily speech是设计的课堂教学的第一个步骤。每堂课前，由值日生到台前用英语演讲，内容包括：报刊的新闻、精美篇章、学生感兴趣的话题、故事或学生自己的习作，或展示漫画作品。这样的活动，学生提高了听力和阅读能力，扩大了知识面，演讲者的口语、胆量、个性兴趣都了锻炼和发展。这样的活动打破了教材的局限，体现了班级的优势。
　　值日生在课前先将若干个理由板书在黑板上，这样便于其他学生在听的时候捕捉信息，加深理解。演讲后，其他学生根据理由自由抢答。然后，教师将值日生讲的故事用实物投影仪投到屏幕上，对故事中个别词汇及语句进行讲解，并进行一些阅读技巧的指导。这样做的好处是： 1.学生可将平时在阅读中读到的好文章与同学共享，同时可以提高自己的阅读能力与选材能力。 2.教师在课前对学生选择文章和讲述技巧加以指导，可以增强学生上台演讲的自信心。学生以后可以用教师指导的策略进行阅读和讲述，会提高学习兴趣和学习效率。 3.学生在台上一次成功的演讲可以增强其成就感，对其他同学也会起到激励作用，参与表演的会越来越强烈。 4.教师对学生的选材进行全班性简评，地加一点阅读技巧的指导，可以使学生逐渐掌握一些自学的策略。这一步能在Daily speech中起到梳理思路、画龙点睛的作用。同时，这一步还能使一些听力不够好的学生看文章及教师的点评来理解文章的内容，不至于掉队。