英语教学中巧用“三动教学法”培养创新人才论文

摘 要：在英语教学实践中，要尝试“三动教学法”，从而转变学生的学习方式，发挥学生的主体地位，让学生动脑想、动口说、动手做，培养学生的创新思维能力。
　　关键词：英语教学；学英语；三动教学法；创新人才
　　所谓“三动教学法”，是指在课堂上转变学生的被动学习性，把课堂还给学生，学生不再是被动地接受知识的容器，而是发挥其主动性，大胆地用脑想、开口说、动手做，符合新课程标准要求。我一直在英语教学方面尝试“三动教学法”，本文就谈谈“三动教学法”在英语教学中的尝试和运用。
　　

一、设计情境，引导学生动脑想

　　情境教学法是英语教学中教师普遍使用的策略之一。教师根据一节课的教学内容，创设与生活实际密切相关的真实情景，让学生在熟悉的情境中发挥自己的想象力，从而“奇思善悟”“奇思妙想”学英语。
　　例如，在教学牛津英语7下 Unit7 Reading一文时，力避传统的讲授法，用多媒体出示熊熊燃烧的大火的图片，老师说“Fire is useful but dangerous. Who can give us some examples？”之后，小组讨论，不同的学生给出不同的例子，分别说明火在日常生活中的作用和可能带给人们的危害。教师给予学生性的评价后，巧妙引入新授：On May 10， a fire happened to Lin Tao’s neighbor， the 79-year-old Mrs. Sun. If you were Lin Tao， what should you do？ 学生积极深思并踊跃回答，有的一连串说出几个连续动作，并且用了一般过去时态，把林涛独自一人在家、听到呼救声、观察情况、准备相救、全力救助、受伤住院、亲朋好友探视等经过叙述得完整细腻。这样，情境诱导学生动脑动口，学生思维的火花便迸发了出来。
　　

二、提供信息沟，诱发学生动口说

　　英语课上，学生大多数习惯被动地听、记笔记、做练习，习惯老师怎么讲就怎么听；教师们常常叫苦连天：课堂死气沉沉，调动不起来学生学习的积极性、主动性……要转变这种学生被动的学习方式，不妨提供信息沟，诱发学生动口说，让学生自主、愉快地投入到学习中。
　　例如，在学习牛津英语9A Unit1时，中心话题是大家比较感兴趣且熟悉的话题“星座”。可是，十二个星座记起来困难，星座与人的性格的联系也不易记忆，单词量大、又是中考中出现频度较高的词汇，用传统的讲授法显然不是首选。我先布置课前预习任务，每一位同学记住自己的星座名称，同时也记住同桌的星座，并说出自己和同桌的性格和课文中描述的相应的星座所对应的性格是否一致……课堂上，学生争先恐后地发言，不知不觉在学生的“七嘴八舌”“胡说八道”中，新词不用教、句型不需点拨，教师不再感觉教得累而轻松地完成了教学任务。
　　再如，在学习了牛津英语7下 Unit7 Reading一文后，启发学生两人一组，一是知道林涛救人事迹前来采访的记者、一是因火中救人受伤住院的林涛，两人一问一答进行现场采访。于是，每两位同学积极准备，踊跃参与表演。每一小组理由不同，回答也不尽相同，学生们畅所欲言，学习气氛非常高涨。其中有一组同学煞有介事地扮演了“小崔”，林涛被邀请到节目现场。“小崔”用英语开场白说道：“先生们、女士们，大家晚上好！今天邀请了大火中救出了79岁的孙太太的林涛，现在，他就在节目录制现场，请以热烈掌声欢迎他。下面，我来采访一下这位英雄……”采访结束，“小崔”总结道：“大火无情人有情，世上好人多。”同时，“小崔”唱一曲《让世间充满爱》。这节课，同学们在说说笑笑、边听边说边做中，自觉地运用了英语，将这节课推向了。
　　

三、实施任务型教学，启发学生动手做

　　谈起任务型教学，每位教师都能如数家珍。任务型教学是教师设计各种“活动”、布置不同任务、引导学生自主学习、合作探究的学习方式，是被广大教师接纳、的一种教学方式。学生参与活动、完成任务、体验到成功，尝到学习的乐趣，从而实现乐学的效果。
　　比如，在教授新版7下unit6 reading前，不是单纯布置读课文，画出生词，找出不懂得句子等，而是让学生书、电影、网络了解Alice梦游仙境这个故事，以备上课交流。在小组活动中，让学生展示图片、描述图片或利用故事接龙的形式将此叙说成一个完整的故事。这样，为了下节课能够充分展示自我，学生们定会积极准备。这既要了解课文，还得准备好相关知识。既预习了知识，也调动了学习本课知识的兴趣，更促使学生在用中学，起到了“一石数鸟”的作用，何乐而不为？
　　再如，教学牛津英语9A Unit6的导入。这说的是一位年轻的小伙子被杀，警方介入找到四个嫌疑犯，根据四个嫌疑犯的外貌等请学生画出最大的嫌疑犯是谁，好多同学都会兴趣盎然地去读第一的文字介绍，完成这个任务。学生们画的嫌疑犯栩栩如生，又形态各异，笑声充满了课堂。教学9A Unit6 Who is the murderer后，学生各种形式的读和练，对文章的主题和段落结构有所了解，对文章的内容也有所把握。如果教师布置课后作业仍是常规的读课文、背课文、记单词和短语、做课后练习等，学生会感到味如嚼蜡，而文章对学生已经没有了新鲜感和吸引力，当然学生也可能会为了应付老师的检查而读和背，但兴趣二字早已不复存在。如果教师不是布置单词、课文的读和背，而是让学生制作一个捉拿凶手的悬赏海报，学生会兴趣倍增。学生会在复习课文的基础上，完成这个光荣而艰巨的任务，也达到了“用中学、学中用”的目的。
　　每一位教学工作者都应该走出“应试教育”的误区，相信“好学生不是教出来的”。把课堂、课外、信心都还给学生，利用情境法、任务型教学等各种策略方式，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生“动脑想、动口说、动手做”，培养学生的思维能力、创新能力，让学生会学、乐学，创新人才。
　　参考文献：
　　[1]梅亚玮.怎样把英语课上成语言实践课[J].九江师专学报，
　　1991（3）.
　　[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，
　　2005.
　　（江苏省扬州市宝应县画川初级中学）