互动式教学法在非英语专业学生中的实践论文

摘 要：当传统教学已经无法适应形势下的英语教学，越来越多的教师学者开始研究新的教学策略，本文就互动教学法在实践中的应用，对比了传统的教学模式，强调互动教学的，培养学生听说读写的能力。
　　关键词：英语教学；互动式教学；传统教学；理由解决；主观能动性
　　在传统教学法中，教师在台上讲课，学生在台下昏昏欲睡，而教师仅满足于学生不要讲话，遵守课堂秩序，“能否听懂”则不是的。这几年，各种新型教学法逐渐颠覆了传统的教学法。其中呼声最高，实践最多的就是互动式教学法。
　　

一、互动式教学法的实践

　　所谓互动式教学，就是营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。“理由”是互动教学得以开展的条件和基础，“讨论”是互动教学中的主要形式。笔者教的是会计系专科班的学生，英语基础相对薄弱，学生相对含蓄，害怕出错，他们还一直停留在传统教学的模式中，“不好意思开口”“怕出错”这是学生们给的普遍的回答。因此笔者在课前做了充分的备课，课中才能充分发挥互动教学的优势。
　　

(一)“动”在教学方式上

　　选择大学生熟悉，最好是热点、关注度比较高的理由进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。如果理由生僻、学生不熟悉，互动就可能开展不起来。一些较大或持续时间较长的课程，热点互动理由还可以提前告诉学生，让学生预有准备。
　　21世纪大学实用英语第五单元中一篇课文是讲一个美国学生在大学时候因为成绩不好而被学校退学之后继续努力，最后获得成功的事迹。笔者在课前要求学生回去收集他们知道的辍学后的成功人士成功的理由，学生做了充分的准备，找了许多新颖的材料。对于成功的理由，这些观点各异的学生，为了说服对方而相互辩论，用自己所收集到的材料去证明自己的观点。学生充分了解课文的背景后，笔者接着给学生讲解课文的和英语的语法时，学生就比较有兴趣，而且更多的参与课堂的讨论。活跃的气氛对课堂教学非常，尤其是对于非英语专业的学生来说，只有活跃的气氛，详细的课堂设计，难度适中的语法讲解，才能令学生不会因为基础薄弱而对英语望而却步。
　　

(二)“动”在教学内容上

　　教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师吃透大纲和教材，把握、难点，使选择的互动理由具有价值，同时多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决理由的能力。大学英语尽管已经很大程度上摆脱了高中英语的那种以语法为主，以单词为主的模式。但是对于大英语基础相对薄弱的学生来说，因为语法不好，词汇量不多，所以他们因而也会惧怕英语。许多大学英语的老师，上课时候引用许多的专业名词来讲解难点。
　　笔者教授的课程里，有一篇课文中有这么一句话
　　“Givenasecondchance，Iworkedmuchharder，becomingfascinatedbyt helawofevidence.”，许多老师只会跟学生说“Given过去分词，表示被动；becoming现在分词，表示主动。”可是对于大非英语专业的学生来说，这种解释让人理解。他们会提出理由：什么是过去分词，什么是现在分词，他们和谁是主动，和谁是被动。这些理由，因为在传统教学法中，无法解答。所以学生便渐渐地游离于课文之外，继而对英语渐渐失去热情。在互动式教学法上，教师允许学生对他们所不知道的语法提出理由，然后教师抛砖引玉，以引导进入讨论，以讨论总结。最后让学生在“互动”中学会英语的语法知识。
　　

(三)“动”在教学难点疑点点上。

　　“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和好奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个理由，比解决一个理由更。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动理由。对于疑点，学生比较敏感，围绕疑点理由开展互动，可以激发学生探索，换来学生心态的开放和创造力的激活。
　　

二、互动式教学法的优缺点

　　互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。因其灵活的方式和的讨论，所以比传统教学法能受学生欢迎。
　　

(一)互动式教学法的优点

　　互动式教学法“理由导入”“案例分析”“景点实训”“角色扮演”“应用多媒体教学”等方式，解放了以往传统教学法的死板和“填鸭式”教学，让学生也能当课堂上的主人，不再束缚学生的想法，让学生更多的参与到课堂中来，学生就会有更多的主观能动性，也就更乐意去学英语。
　　

(二)互动式教学法的缺点

　　然而，在笔者实践过程中发现这种教学法虽然能够激发学生的求知和探索，但是如果万一提出的理由过于偏，学生则会无所表现影响到学生对课文的理解。另外，因为笔者所教的四个班级人数多达60人，这也会影响到互动式教学法的实施，人数多了，会因为照顾不周全而使一些生性害羞，沉默寡言的学生发言少，不发言。
　　

三、总结

　　总之，越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识，以及异邦文化的特点。让学生的主体地位在课堂上实现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的。作为教育者，笔者常根据学生认知和思维活动的反馈，学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式，为学生提供更多交流和深思的平台，以便达到高校倡导的素质教育和人才教育的目的。
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