“合作学习”在基础英语教学中的与实践论文

【摘 要】合作学习是一种多向信息交流活动，是英语教学中的一种新颖的有效的教学模式。本文从英语学科的特点出发，拟就该模式的内涵、理论依据、结构、具体操作及积极等方面作初步的探讨。
　　【关键词】合作学习 ；；实施；师生整合
　　

1. 引言

　　合作学习（Cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，解决两极分化理由，大面积提高学生的学业成绩，推动学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最和最成功的教学改革。”
　　国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神。”因此，实践研究来探索适合高中大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。
　　

2. 合作学习的基本内涵

　　合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家Did Koonts倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常规参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组成绩作为奖励的依据。
　　英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长的速度。维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论（zone of proximal development）也强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关。章兼中教授在其专著《外语教学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于融洽情感气氛，激发学习热情，缩小两极分化。
　　

3. 合作学习的基本操作策略

　　（1）分组。
　　将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的分成的小组，或是开放式小组 - 学生自由组合的小组。分组还应考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。
　　（2）以小组为单位形成学习集体。
　　学习任务的布置、课前的准备、课堂上的交流、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同的学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流则以互补学习为主。以英语课文的预习为例，将编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各小组一定会出现不同形式和内容的词汇练习；将正误判断、问答练习、概括课文大意等作为不同任务分配给各个小组，课堂交流中各小组则共同完成课文理解的任务。
　　学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展示自己小组的作业的同时与全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权在学生的手里。教师所要做的是对学生进行的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用，有利于学生学习小组学习集体的形成。
　　（3）创设共同合作达到成功的目标情景。
　　教学中创设一种只有小组达标、小组成员才能达标的情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标：小组成员间因形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力作贡献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员检查合作过程中的成功和失败，不断改善互助关系。当然，上述因素要在小组的合作和磨合中才能逐渐形成。
　　（4）小组的变换。
　　除了固定的学习小组之外，课堂上为了使信息的交流形式多样化，还可以随时组成不同的学习小组，不同的合作学习的策略，如分组竞赛法、小组分层计分法、集体研究法、小组教学法等等。
　　

4. 小组合作学习的

　　（1）小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。
　　小组合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以激发他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，笔者把组织课堂中小组活动的权力交给课代表和其他同学，结果发现学生比教师有更多的智慧，他们组织的活动更能吸引同学，他们的英语口语日渐流畅，提出的理由渐显成熟，活动中他们争相表达、积极活跃。
　　（2）小组合作学习提高了学生的自信。
　　小组合作学习不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新自信。在笔者的英语课上，一位考试只得20多分的学生，在小组成员的帮助下，代表小组拿出了一份令全班同学称赞的作业 - 一篇优秀的课文预习提纲。这一份作业的展示使他在全班同学面前获得了成功，也使他找到了在学习英语中的自信，并重新鼓起了他努力学习英语的勇气，后来他渐渐找到了适合自己的学习策略，提高了学习水平。