初中英语教学中的主体性学习方法论文

【引言】教育学生学会学习是如今全球的教育改革方向，我国的教育体制也在逐渐与世界接轨。转变我国学生的传统学习方式，最大限度地发挥学生的学习主动性已经是我国基础教育课程改革的目标之一。
　　

一、主体性学习策略的性

　　现在课堂表面上看起来很“热闹”，学生发言很热烈，有时甚至还出现不同观点之间的争论。在一些公开课上，这样的课能“发挥学生的主体性”一类的赞誉。但仔细研究这些课，发现这里所谓的“发挥学生的主体性”是很表面化的，基本上停留在“让学生说话”这样的层次上。？英语是一门语言实践课，进行交际所的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到的。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，摒弃旧的理念，创新教学策略，注重角色转换，把学生看成能动的主体，推动学生在整个教学过程中积极主动地参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。学生是共同管理学习过程的参与者和合作者，这个观点牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体性的要求。课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。学校教育教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。
　　

二、主体性学习策略的原则

　　主体性原则要求教学设计者明白，教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都学生的独立深思、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。因此，在教学中，要彻底转变教师越俎代庖的状况，转变注重过于周到繁复指导的状况，转变授予标准答案而无视学生个人体验的状况，应该让学生有极多的参与机会与参与行为，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解，能在教师的帮助指导下，独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能主观努力，实现主体对外在事物和自我的超越。形成主体性的英语学习策略属于一个不断变化发展的、开放的、动态的过程。学生自身是在不断地变化发展的，每个学生在初三、初二、初一时的学习状态都会显示出很大的差异。甚至是相同的学习阶段，如果情绪状态不同，所选择的主体性英语学习策略也非常有可能出现较大的区别。所以在训练学生策略的时候，不要以固定的、僵化的模式对学生进行培习。训练学生的学习策略，应当注重指导学生。“试误”虽然最终可以让学生获取合适的主体性英语学习策略，可是这个过程却相对的漫长，不管是从时间还是从精力上来讲都很不经济。如果是教师富有经验的话，适时地给出个别的指导则有可能事半功倍的成效。
　　

三、施行主体性学习策略的方式

　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。苏霍姆林斯基指出：如果不想方设法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂得情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会学生的沉重负担。因此，教师要善于创设新颖、有吸引力的情境，从而激发学生主动学习的动机。学生主动学习的只要被点燃，探究自己提出的理由，也就成了学生的自发和自觉行动了。新课标指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼、富有个性的过程，要让学生亲自经历将实际理由进行实验研究、探索出解决理由的策略。因此，要转变教学中只重结果，不重过程，将知识当成现成结论直接呈现给学生的做法。这样，学生在活动中边玩边学，相互合作，不断发现理由，使科学实验更合理，最终圆满解决理由。学生学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的，而教学行为是受教学观念支配的。因此，教师要转变教学观念，然后在教学中才能审视自己的教学行为，不断改善教学策略，使自己的教学真正怎么写作于学生的学，让学生真正学习的主人。小组学习也是主体性学习策略的一种方式，每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的水平差异应该相当，这样既可避开合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习策略有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
　　

四、结语

　　在英语教育领域当中，学习策略如今已经学者们研究的所在，并且人才素质教育过程中必备的手段。推广主体性学习放系将会使我国的英语教育取得更好的成果，能够提高教学效率和学习效率。
　　（作者单位：温州市第十一中学）