学案导学 ——初中英语有效教学方法初探论文

摘要：学案导学作为初中英语有效教学的一种方式，提倡发挥学生的主体性，学生自主学习，学案则作为教学的主要载体，在师生的合作下完成课堂教学。本文结合笔者的教学实践和经验，探讨了在初中英语教学中实施“学案导学”的策略。
　　关键词：学案导学 初中英语 有效教学
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.10.199

　　

1 引言

　　，新课程改革的深入，初中英语教育已受到普遍关注和，“学案导学”是新课程改革教育工作者普遍倡导的理念，目前为止“学案导学”在初中英语课堂的有效实施的探讨并不多见。“学案导学”的教学模式是指课前，教师充分钻研教材、教参和了解学生，编写导学案；学生以研究性学习方式分组自主学习导学案。课中，生生互教，教师点拨，练习训练，即时反馈。“先学后教，研学结合”，其宗旨是培养学生的自学能力，发挥学生的主体性和思维能力，更是打造高效课堂的好办法。
　　

2 利用准备学习，发挥学生的自学能力

　　准备学习，包括了课前的预习以及课前为学习而准备的一切活动。英语是一种外来语，大的学生家长不懂英语，家庭缺乏语言环境，因此课前的学习任务就只能由学习主体（学生）自主完成。“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外，做好课前预习准备有利于提高课堂教学效率。每堂课课后，笔者都给学生留一项下一节课预习的任务，明确学生自主预习的任务和方向。每个单元笔者都会要求学生进行预习，要求每个学生能从预习中发现理由，并根据自己的实际情况定出自己的学习目标，学生去摸索对自己有效的学习策略，在实际的课堂教学中帮助他们解决学习中的困难。
　　

3 拉近师生关系，建立和谐的师生关系

　　情感因素是造成英语学习个体差异的因素。初中生的认知能力相对较差，感性思维明显比理性思维更占主流。在语言学习与教学过程中，教师应当关心、爱护、尊重每一个学生，尽可能创设自由、轻松的氛围，以利于学生最有效的学习以及他们创造力的发展。师生可以对理由进行互动和讨论，在的讨论中学生与老师达成共识，教师要学生大胆地回答理由，表达自己的见解，理解并认可不同的意见。并且，教师还应当经常与学生多交流，关心他们的学习、生活，与他们交朋友。开学第一节课，笔者便公布了手机号码，希望以朋友的身份去了解每一个学生，去观察每个学生，揣摩学生的心理。同时，教师也应该为人师表，始终要以自己乐观、向上的性格来感染学生，激发学生的求知欲，坚定他们学好英语的自信心。
　　

4 丰富课堂形式，提升学生英语的兴趣

　　学习语言的最终目的是运用，初中英语的实践教学过程中切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，笔者努力将初中英语课本与课外相结合，把知识性与趣味性融为一体，不断地丰富课堂形式，提升学生学习英语的兴趣。例如在教牛津版7A Unit 6中有关Clothes的内容时，笔者用多媒体课件做了带有五官的各式衣裤鞋帽，并配上有趣的自我介绍，上课时，同学们兴致大增，争先恐后，纷纷表示在时装表演上自己最喜欢的时装组合；此外，还可以开展一系列的活动，如英语角、英语演讲比赛、朗诵比赛、书法竞赛等，激发学生主动参与的，其中Free talk是笔者几年来一直坚持的一个活动，为学生参与提供了一些日常用语练习的机会，为学生提供了展示英语能力的舞台，从而大大提高了学生学习英语的兴趣。
　　

5 小组合作活动，培养学生的合作精神

　　学案导学的一个很的学习环节是小组合作探究学习。在每个小组中，学生们通常从事于各种合作和互助的学习活动。在初中英语课堂上巧妙运用合作探究环节教学能极大地调动学生学习兴趣，使学生英语学习的积极性极大的提高。例如译林版《牛津初中英语》7AUnit 4 Food，在新课引入中了小组合作学习的教学方式，让学生先谈谈自己的日常饮食，然后学生小组合作讨论一下自己的饮食是否健康、什么才是健康的饮食，同时指导学生看懂调查问卷，会写调查报告，了解身边的家人或朋友的生活方式等相关信息。在小组内讨论并说出各自的观点，阐明理由，然后各小组汇报，教师还应该要求每个小组的学生以饱满的热情、认真的态度完成教学目标，从而培养学生的团队意识和精神。
　　

6 加强学案导学中教师的指导作用

　　在学案导学的过程中，授课教师不仅要充当学生的“向导”，还要在某些情况下学生的“伙伴”。教师要向学生示范如何在书上做笔记，在学生自由阅读的时候应注意检查学生的运用情况，及时发现理由及时纠正。不仅如此，在整个探究式教学的进程中，授课老师要把握好整个教学过程的进度，掌控住每个学习小组的学习情况。例如笔者在英语课堂中要讲授关于在网络上发送邮件的内容，题目是“How to send an ”。这一课题，笔者事先让学生们对在网络上发送邮件的流程实施分组探究活动，让学生研究在网络上发送邮件的要求及注意事项。教师在此时还可以PPT 的演示呈现给学生一些句子，这些句子是打乱的，学生探究将这些句子排序，在此过程中，实际也给了学生参与探究的信息。教师在这个时候可以监督观察学生的探究活动，并且参与到学生的讨论探究中，及时发现学生探究活动中的理由，正确的引导他们。
　　

7 结语

　　学案导学教学模式作为一种新型的课堂教学模式，顺应了新课改的要求，被越来越多的一线教师所认可和接受。开展“学案导学”，在于吃透教材，设计学案；关键在于学生“自学”和教师“导学”。教师应积极、精心编制“导学案”，确保让学生真正课堂学习的主体，提高英语学习效率，达到“教人以渔，终身受益”的教学目的。
　　参考文献：
　　[1]李晓强.初中英语阅读课学案导学教学模式初探[J].中国校外教育，2010，（S1）.
　　[2]王春肖.小议英语学案教学[J].中学英语之友（下旬），2010，（3）.
　　[3]王萍.如何在英语教学中“学案”导学[J].新课程学习（中学），2009，（2）.
　　作者简介：沈远圆（1986-），女，汉族，江苏无锡人，本科，中学二级教师，研究方向为初中英语教育，江苏省无锡市梅里中学，江苏无锡 214112