大学英语网络自主学习论文

摘 要：大学英语网络化学习是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下，主要釆用自主学习或协作学习形式所进行的学习活动。与传统的学习相比，优势较为明显。
　　关键词：大学英语 网络环境 自主学习
　　1003-9082（2013）07-0076-01
　　

一、“自主学习”的涵义及特点

　　什么是自主学习？它的实质是什么？这是研究者回答的理由。有学者认为，自主学习是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。有人指出：自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和制约。美国学者宾特里奇认为：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者为自己确定学习目标，然后监视、调节、制约由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学习者的个体、环境和的成就中起相似度检测作用。”可以看出，尽管各定义表述的角度有所不同，但其所表达的“自主学习”的含义是一致的。笔者认为，自主学习就是指学习者能够不在外人的帮助下自己主动、自觉、独立完成的一种学习方式。
　　英语自主学习的主要特点是学习者从最初的目标设置、进度制定、策略选择到过程调节，制约和补救、再到对结果的评价与反省。过程都将由学习者自主地选择和决定，学习者在英语学习过程中有高涨的热情，始终对英语学习有浓厚兴趣，对能够取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验。
　　

二、网络环境中的英语自主学习

　　

1.网络学习环境

　　从广义的角度来看，网络学习环境指网络学习者在学习活动开展过程中赖以持续的情况和条件。它不仅是指支撑学习过程的物质条件，而且还要包括学习策略、人际关系、学习心理和学习氛围等非物质条件。而从狭义的角度上看，网络学习环境是指在现代网络教育和开放教育中，以互联网为主要载体，网络学习者在学习活动展幵的过程中大学英语网络自主学习的策略研究——以“新时代交互英语网络系统”的应用为赖以持续的情况、条件和心理因素等。它不但表现在物质层面上的技术支持，而县表现在对学习者更广泛、最深层的心灵影响上。
　　

2.网络环境下的英语学习

　　把英语学习放在网络环境中大有优势所在，具体表现在以下几个方面：
　　第一，有更多实践机会提供给英语学习者。根据语言的特点，英语的学习持续的强化训练，学生能力的提高与他训练的强度成正比。相对于网络教学，传统课堂教学还会受到学生数量、教学时间和教师精力等因素影响，这种环境下的强化训练相对来说不充足。网络教学软件的出现可弥补这方面的不足，克服传统课堂教学中无法加大听说训练强度和训练时间的理由，学生的训练也可以随时随地进行。
　　第二，在网络环境下进行平等交流，帮助提高学生听说和表达能力。英语学习放在一定的情境或环境中去，其主要目的就是用语言表达自己的思想并描述事实，进而达到培养学生能力和发展学生智力的目的。传统课堂模式下的外语语言环境最大的不足之处在于“撑死胆大的，饿死胆小的”，最典型的两种情况就是：个性腼腆、性格内向的学生无法参与到真实的语言环境中，而那些生性活泼大方、表现强烈的学生语言应用能力就会显得越来越熟练。利用现有的网络技术建立虚拟语言环境可以弥补传统语言教学环境的不足，这种环境下将有利于学生听说和表达能力的培养。
　　第三，真实的网络环境能营造出真实的语言学习环境。网络环境中呈现出来的真实语言材料，对那些因缺乏真实语言环境的学习者来说无疑是一个非常好的消息。多媒体图、文、声、像等形式传递信息使教学变得更加立体、和生动，而这种效果有助于激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。
　　

2.网络环境下的自主学习

　　网络自主学习是指学习者利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。有关理论和实践研究证实，网络自身所具备的特点对自主学习的进行起着强有力的支撑作用，这种作用表现在以下几个方面：
　　，网络平台的出现推动了学习者的学习兴趣。跟传统课堂不同，在网络环境下，学习者可以根据自己的选择合适的时间和适合的学习方式“随心所欲”进行学习。学习是否取得一定的效果就在于学习者本人的自我制约能力。
　　其次，各式各样的信息工具对于培养学习者自主学习能力，提供学习策略也起到不小的作用。这些信息工具包括：智能导师系统、专家系统、虚拟教室、多媒体教学软件、BBS、聊天室和网络日志等一系列数不胜数的实用工具。在发达的信息社会里还有可利用的工具等待学习者去利用、开发。但完全开放的网络在给学习者带来方便的同时，也会带来不可预见的弊端。网络环境下能够利用的网络信息资源丰富，数量庞大，浩如烟海，不可能也无法获得的知识。如何在网络这一海洋世界里选取自己所的知识，这是面对的一大理由。因此，这里不得不把提高学生的信息素养放在首要的位置。
　　

三、学习策略

　　学习策略研究源于20世纪70年代对“返基运动”的反思。20世纪70年代中后期美国等国家的各类学校出现教育质量下降、学生的学习策略和思维技能普遍缺乏的现象。人们认为这主要是70年代的“返基运动”只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习策略、策略等高级技能的训练造成的。因此，学习策略的研究是在现行教育体系和教学策略与社会要求不适应的环境下兴起的。到了80年代初期，对于学习策略的研究才有了转变。，Oxford关于学习策略的分类广受关注并且普遍认可。Oxford将学习策略分为两大类：一类是直接策略（Direct strategies），也就是直接用来处理语言信息的策略，包括记忆、认知和补偿策略；另一类是间接策略（Indirect strategies），这一策略的使用主要是在语言学习中关注、计划、评估、寻求机会、制约焦虑、增进合作及其它手段来提供间接支持，主要包括元认知策略、情感策略和社会策略三种。
　　参考文献
　　[1]刘学思.网络环境下英语学习策略的缺失与培养.湖北工业大学学报，2010（12）.
　　[2].基于网络平台的大学英语自主学习策略研究.湖北广播电视大学学报，2011（11）.