基于实用需求的地方高校大学英语课程体系建设的论文

【摘 要】传统的英语教育以应试教育为主，忽略了对实用型人才的培养。本文从大学英语课程体系建设着手，体现实用需求的教学内容，实施多元互动式的教学模式和建立多角度的学生应用能力测试体系等方面，就基于实用需求的地方高校大学英语课程体系进行了实用性的探讨。
　　【关键词】大学英语；实用需求；地方高校；课程体系
　　

一、引言

　　自《大学英语课程教学要求》颁布以来，各个地方高校都《要求》进行了一系列的教学研究和改革尝试，并取得了相当可观的效果。英语作为我国的第一外语，在我国的普及率很高，但传统的英语教育还是以应试教育为主，忽略了对实用型人才的培养。社会无论对复合型人才还是对专业人才在英语方面都有要求。英语的实际应用能力如口语交际能力等都大学生就业的一项硬性指标。英语应用文书写作能力和相关专业的英语阅读、翻译能力更是在工作中不可或缺，国内高校根据要求制定了包含口语、听力、词汇和语法、阅读等不同板块的分级教学大纲，对大学英语课程的拓展、大学英语课程与专业的结合也有地方高校教师进行了深入研究。
　　二、构建基于实用需求的地方高校大学英语课程体系策略
　　

1、体现实用需求的教学内容

　　教学内容不断更新，充分利用网络资源，结合学生实际情况，选择学生感兴趣，又能在交际中应用、与所学专业相关的教学内容。开发、研究与实践基于学生需求和社会发展的素质英语选修课程；开发研究与实践基于岗位需求和未来专业发展需求的专业英语选修课程；探索与实践专业英语选修课程的教学策略和教学评估手段；在原有的综合英语、听力等必修课的基础上根据学生需求以社会为导向补充“应用型”、“修养型”“技能型”等多方向选修课。目前社会上大多数行业都要涉及英语的实际应用，因此在对英语课程的编制中，应该把英语和其他专业知识结合起来，引入其他行业的专业术语，加强英语教育的性、行业性和实用性，因此，大学英语课堂中应该开设一些行业英语，比如酒店英语、商贸英语、计算机英语电影赏析、报刊英语等。大学英语的教学目标内容有：听力能力、口语能力、阅读能力、书写能力、词汇量以及翻译能力六个方面，分层分点的对学生提出了要求，经过一定量的大学英语课程教学，学生要达到一定程度的能力标准。根据每个高校的不同特点和教学条件，制定不同的教学目标和教学内容，采取不同形式的实践教学进行大学英语教学。经过大学英语的学习，学生的英语水平明显提高，逐渐达到不同级别的英语标准。高校还可以根据学生进校时的英语水平，结合本校的教学条件，对教学内容和教学目标进行调整，力求采取对不同层次的学生来说最有效的实践教学形式，以提高大学英语的教学效果。
　　

2、实施多元互动式的教学模式

　　传统的英语教学方式存在许多的弱点，如低效、重教轻学等。大学英语教育应该转变传统的英语教学模式，以构建交互式的教学模式来培养英语实用型人才。交互式的教学模式就是以培养学生交际能力为纲，培养学生语言实践运用能力为主，提高学生综合英语素质为核心，使学生将自己的英语知识、语言能力和自己的体验、兴趣相结合，能动地进行英语学习的课堂教学模式。交互式教学模式要求课堂上以学生为主，教师为辅助，学生应用英语能力进行表达和交际，教师再对学生的表达和交际进行评价和反馈，引导和激励学生更多地参与到英语实践中，比如让学生更多地用英语发言，用英语和同学交际等。交互式教育模式改善了课堂上学生和老师的关系和学生的心理氛围，提高了学生学习英语的兴趣和积极性，推动了学生良好的英语实际应用能力。交互式英语教学模式也注重学生的个体差异，因人施教，指导学生制定个人的学习计划和学习策略，让每一个学生都能根据自身的特点学习英语，独特的英语实用型人才。
　　

3、从实用需求角度出发，发掘学生潜力

　　大学英语的课程教学与实践教学相结合，可以加深学生对于大学英语的理论知识的理解程度，推动学生主动去拓展新的英语知识，培养学生自主学习英语的能力，提高学生的英语综合水平和实践能力。大学英语的实践性教学，让学生了解英语在日常生活中的性，看到对自己以后参加工作的性，努力提升自己的英语实践能力和应用能力，为将来的生活和工作做好充分的准备。学生的阅读速度在学生的英语学习中具有的，学生阅读得越快，阅读量就越多，理解得就越多，学生的阅读兴趣就越大，学习英语的积极性就越高；相反，学生阅读得越慢，学生学习英语的积极性就越低。因此，大学英语课堂教学应该提供给学生合适的阅读教材，帮助学生对阅读材料的灵活处理，包括略读和寻读等。所以教师要主动引导和辅助学生根据最新的社会热点理由、舆论导向等展开课后活动，将写作、翻译、听力、阅读等所学知识应用与实践，力争实现英语词汇、语言掌握的最新化。
　　

4、建立多角度的学生应用能力测试体系

　　课程的考核终结性和过程性的评估——期末闭卷考和平时过程性评价相结合的方式来评定学生课程成绩。增加过程评估的比例，强调学生实践参与的性。多角度、重行为地对学生实际运用英语的能力进行测试，是大学课堂培养英语实用型人才的一项工作。传统的英语应试教育对学生学习能力的测试策略太过单一，而且并不侧重行为的测试。以英语的交际能力和教师的任务教学策略为基础的多角度、重行为的测试策略更灵活多样，对学生的学习过程和学习结果、知识测验和能力测验都要有侧重，与专业人士的交流，收集大量真实的素材，利用高新的仿真技术对学生进行行为测试。
　　

三、结语

　　教学改革要求转变以前的单纯传授语言知识的传统教学模式，确立了一种新的以学生为主的积极主动的个性化教学方式。本文从大学英语课程体系建设着手，在教学实践和科研创新来开阔大学英语教学思路，丰富教学内容，更新教学模式，根据学生的实用需求。探索影响学习者学习的内在动力因素，培养学生英语学习兴趣。力求将有的课堂教学与学生自主学习融为一体，将应试教学转变为基于实用和兴趣教学，变被动学习为主动学习。充分利用多媒体及网络技术，以实用需求为导向，以地方高校大学生的实际课程教学和社会实践为依托，积极进行新的教学模式的改善，研究与实践多种英语选修课，从而不断完善原有的课程体系。其创新之处在于将教学与实践相结合，必修课与选修课相结合， 激发学生学习兴趣，推动学生自主学习。利用任务驱动，让学生在实践中学会英语语用的能力，即听说读写译的能力，从而提高学生跨文化交际的能力，以深化大学英语教学改革。
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