独立学院大学英语教材编写新视角论文

【摘要】“十一五”国家规划教材工作的开展引发新一学英语的教材编写。新教材应体现实用性、主题化、重内容、立体化、多样化、任务型、以学生为中心等编写原则；应考虑不同的学习阶段和不同的学生水平；应打破基础教材一统天下的局面，教材应多样化，以适合不同类型、不同专业、不同层次的大学英语学生的需求。在这样的背景下，《应用型大学英语综合教程》的编纂对独立学院改革与发展具有重大作用和。
　　【关键词】大学英语；教材创新；独立学院；应用型
　　

一、引言

　　根据传统的教学理念，教材是教师灌输知识的依据，内容大多以知识为主，教学策略主要是“从上到下的灌输”，类似于“填鸭式”教学。然而我国改革开放政策的不断深入，对外交流的日益频繁以及全球经济一体化进程的加快，现有的教学环境发生了巨大的变化，人们对于教材的理解也发生了很大的变化，教材变成了“对学生学习的刺激物”，它注重对学生的启发，教材的内容比较注重交际，教学策略主要是“从下到上的诱导”。对于教材的功能，Hall（1995）把它定义为以下几个方面：交际的；长期目标的；真实性的；以学生为中心的。为适应新形势发展的，教育部于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，用以指导高等院校的大学英语教学。这在客观上对大学英语教材的编写提出了新的要求，新教材应体现实用性、主题化、重内容、立体化、多样化、任务型、以学生为中心等编写原则；应考虑不同的学习阶段和不同的学生水平；应打破基础教材一统天下的局面，教材应多样化，以适合不同类型、不同专业、不同层次的大学英语学生的需求。
　　

二、国内教材发展情况

　　在我国高校，非英语专业学生的英语教学起初称公共英语教学，1986年后改称大学英语教学，使用过不少优秀教材。陈坚林（2007）在《大学英语教材的目前状况与改革一第五代教材研发构想》一文中回顾总结了大学英语教材所经历的几个时期，指出现在使用的第四代教材从20世纪90年代后期开始，先后出现了《新编大学英语》、《21世纪大学英语》等。进入21世纪后，又出现了许多具有时代特征的教材，如《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《大学英语（全新版）》等，打破了原来一套教材统天下的格局。较之于前三代教材，第四代教材更立体，不仅有纸质课本，还有音视频光盘和网络版教材。然而，这些变化并不能够满足独立学院大学英语教学的要求。以读写教程或读写译教程为例，课本一般由十个单元组成，内容极为丰富，不仅有课前准备练习，还有正课文（Text A）和副课文（Text B），以及大量与课文相配的各种练习。笔者所在高校的课时是有限的，任课教师为了完成工作量只能赶进度，似乎每周都得上新课。这种赶进度的教学可能产生的直接后果是：一切围着课本转，教学按部就班地讲解和练习，变得枯燥乏味；学生处于被动地位，知识的被灌输者，学习兴趣被逐渐地消磨掉。一二类本科院校的学生尚且如此，独立学院学生英语水平薄弱，学习英语的内在动力性不足，如果和一二类本科院校的学生使用同样的教材，教学效果就更不会很理想了，因此教材改革势在必行。
　　

三、应用型大学英语教材建设的重大

　　大学英语教学改革的不断深入，人们逐渐认识到培养学生具有较强的英语应用能力是我国高等院校素质教育的根本，对于不同高等院校的英语教学应该有所区别，应该进行分类、分层次指导。相对于一二批次院校，大多数独立学院学生英语基础相对较差，大多数学生缺乏英语自主学习能力，而且从上看，学生的英语基础参差不齐。但是大多数的独立学院跟随一二批院校使用适合一二批院校的教材，那么，学生英语学习的效果将会不甚理想，教师教学的目的也将很难实现。独立院校大学英语教学发展的瓶颈是课程体系建设，而教材建设又是基础性的工作。出版一套适合独立学院学生英语水平的英语教材，这对于三本教材建设和教学改革具有，对于切实提高学生的英语应用能力、推动大学英语教学及教学改革是非常必要的。因此，体现实用性与交际性的三本独立院校大学英语教材的研究及编写势在必行。笔者独立院校的大学英语教学实际，基于国内外的大学英语教材理论和多年的一线教学实践，出版了一套实用的既符合大学英语教学大纲要求、又能满足独立院校大学生世纪的新思维《应用型大学英语综合教程》及《应用型大学英语视听说教程》系列教材。这套教材本着达到符合语言的“输入与输出平衡”原则的目的，教材框架以精泛读课为主阵地，以听说训练为辅助模式，包括综合教程及视听说教程。教材内容体现“新、精、真”，具有一定的文化内涵、思想深度和生活哲理；主题涉及学习、婚姻家庭、教育、交际、社会关注、人物、文化等各个方面；选材以国外原版材料为主，辅助带有中国文化元素的内容。材料具有真实性、趣味性、实用性；梯度由易到难平缓过度，由浅入深，体现读写听说技能的系统性和连续性。来说，本教材具备如下几个方面的特点：
　　

1.注重学生综合应用能力的培养

　　Harmer（1983）认为，“评估教材的一种策略是看它是否能够满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提”。独立院校大学生学习英语的目的不仅仅是因为英语是一门必修课程，要四、六级考试，也不是因为要对语法、语言规则进行深入研究，或对文学语言产生兴趣，欣赏，而是希望能够获得一种外语交际的能力，能够将英语作为完成今后的工作和生活及出国深造等任务的工具。
　　

2.体现以学生为主的理念

　　学生的个人发展和探索是语言教学的核心。本教材转变了以教师为中心，单纯教授语言知识的教学模式，确立学生为主体的教材编写理念，强调学生是学习的主体，是学习信息加工的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。在教材设计中，将创设有利于学习者建构的情境作为最的环节，将协作学习与交流贯穿于整个学习活动过程中。