大学英语精读课教学中交际原则应用论文

摘要：在大学英语精读课教学实践中，不同的授课类型、不同的教学任务应有不同的教学模式。近年来，在大学英语教学中，普遍存在学生英语知识掌握扎实，但语言交际能力偏差的情况，这是由于大学英语教学模式落后所造成的。在教学的各个阶段设计合理、有效的课堂交际活动，充分激发学生的能动性，提升其自主学习的能力，特别要培养学生的交际能力。为了加强学生语言应用能力，在英语精读课教学中应该转变传统的教学模式，运用交际原则学生听、说、读、写、译等综合能力的培养，既传授必要的英语知识，又要引导学生掌握必备的语言交际技能。
　　关键词：大学英语 精读课教学 综合能力 交际能力
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.13.102

　　大学英语精读课应采取什么样的教学模式和策略取决于大学英语精读课的教师对大学英语精读课的观点，在明确了大学英语精读课的教学任务之后，下一步就要探讨对大学英语精读课的教学采取什么样的教学模式和方式。英语精读课的教学策略有，大学现代外语教学把培养学生的语言交际能力作为主要教学目标。
　　1 在大学英语精读课教学中实施交际活动的必要性
　　所谓“交际能力”就是指语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言规则进行交际的能力。交际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。后三种能力均与语言使用有关，故又称之为语用能力。因此，交际能力由语言能力和语用能力两大组成。长期以来我国的外语教学一直沿袭传统的教学模式，以教师讲授为主，注重语言知识的传授，学生语言能力相对较强 ，语用能力则显得非常薄弱，更谈不上交际能力。
　　众所周知，在中国式的教育模式下，普遍地中国式英语的交际模式，在外国友人面前难免陷入尴尬的局面。什么是中国式英语的交际模式？显而易见，便是运用中国的汉语言语法结构按部就班地套入英文单词，本以为一个精确的句子就如此简单地产生了，殊不知其中很大的错误。怎样避开汉语言语法和英语语法运用的冲突呢？唯一的策略就是熟练地掌握英语语法的运用技巧。怎样可以提高学生自身的英语语法的运用技巧呢？唯一的策略便是让学生多加练习，熟可生巧。
　　在传统的英语课堂上，大多是教师授课学生听课的教学模式，久而久之，学生在课堂上的积极性就会被抑制，导致课堂活动单一、授课内容枯燥局面的产生。这样以教师为中心的课堂教学模式是很难发挥学生的主体作用的，灌输式的教学策略让学生很难产生对英语学习的兴趣。而学生不是记忆存储的机器，忽视其自主性的学习能力，只会让学生的交际能力得不到锻炼的机会，终将导致无法完成正常的交际活动。
　　

2 大学英语精读课教学中交际原则的应用

　　创设交际原则应用的游戏。为了充分调动学生的积极性和增加课堂的活跃性，在课堂上设计一些游戏，让学生扮演其中的角色。比如在课堂上创设这样一个场景“一个帅哥偶遇一个，二人一见倾心，双方便互相发出了赞美之词”。帅哥苦思冥想，想赞美那位女生有“沉鱼落雁，闭月羞花”之美，但是却无法想出这些高级的形容词，教师就可以帮他简化难度，便给出“She is very Bai suzhen”，同理，女生想夸男生“温文尔雅，帅气十足”，教师便给出“He is very Panan”。相信这样就不知不觉地把的学生带入了一个幽美的场景，活跃了他们的发散性思维，从而带动了他们对英语学习的积极性。
　　加强课外练习。为了充实学生们的课余生活且又可以让学生在其中提升自身的交际能力，教师学生在课余生活中要用英语在同学之间沟通交流。在班级教师挑出几个发音较准综合能力较强的学生，在大多是的学习生活中，他们协助教师教学，帮助同学更正在英语交际中产生的一系列的理由，当然，这几名学生会教师的相应奖励。总之为学生营造一个比较舒心的学习英语的环境是必要的，不把学生当学生去实行等级看待，让学生感觉到教师和他们像朋友一样共同学习英语、共同进步的氛围，那么，把交际活动贯彻到底就没那么困难了。
　　加强写作练习。交际能力的完美应用当然离不开最基础的工作，教师每周给学生布置一篇作文，每周都要优秀作文进行点评，为了避开抄袭，写作文的事是自愿的。但是为了提高学生对英语写作的关注度，期末考试中，被评为优秀作文的学生额外相应的奖励，从而增加了学生对于练习写作的积极性。
　　

3 结语

　　在长期的大学英语教学中，一直沿袭着传统的教学模式，教师是课堂教学的中心，强调对语言知识的传授，而忽视了语言交际能力的培养。虽然多数大学语言教材均结合听、说、读、写、译等多种因素进行编写，但是在实际精读课堂教学中，却忽视了对这些综合语言能力的培养。所以，将交际原则运用于大学英语精读教学中，以提高精读教学效果突显其必要性。
　　参考文献：
　　[1]鹿婷婷.现代大学英语精度交际式教学模式探微[J].长治学院学报，201l，（4）.
　　[2]张建青.谈交际原则在大学英语精读课教学中的应用[J].民族教育研究，2005，（4）.
　　[3]周燕.大学英语精读课堂教学中的文化能力的培养[D].辽宁师范大学，2008.
　　[4]金荆.对大学英语精读课教学模式的再探讨[J].辽宁税务高等专科学校学报，2006，（1）.
　　[5]杨瑾.大学英语专业精读课“任务型教学”实践研究[D].西南大学，2010.
　　作者简介：刘萍（1976-），女，江苏金坛人，讲师，研究方向为大学英语语言教学，东南大学，江苏南京 210096