大学英语从口语操练到口语交际教学模式的论文

【摘 要】 大学英语教学中，要遵循语言输入与语言输出的特点，有效输入及合理输出，让学生从初级阶段的机械模仿输出过渡为自主自由输出，完成从口语操练到口语过渡的过程。
　　【关键词】 大学英语；口语操练；口语交际；教学模式
　　目前，在人才的培养上，学校与社会复合型人才。外语教学分为英语专业和非英语专业教学。国际化推进，提高非英语专业学生的英语听说能力新的教学。仅仅还将非英语专业学生的英语能力定为注重英语的读写能力的提高远远不能适应社会对人才需求的培养目标。学生英语口语能力的提高应该从口语操练到口语交际的教学模式转换。
　　

一、研究背景

　　口语操练是围绕特定的词汇、句型进行的形式操练。口语交际是以内容为中心的语言应用。提高学生口语交际能力是以口语操练为基础，以口语交际为目的的交际。笔者对所承担的两个教学班进行调查，对象是大一学生，一个班61人，一个班53人，调查理由是“英语课堂上不发言的理由”，两个班114人，有效问卷105份，对于这个理由，75%左右的学生回答“害羞，说不好，怕出错”；15%左右的同学回答“没法用英语组织话语”；10%左右的同学回答“不会”。继而对害羞的理由进行了调查，85%的学生认为教师在课堂上的口语操练句型让人感觉无新意，象小孩学语一样有些尴尬。在操练过程中，教师不断进行纠正，使得学生感觉压力极大，不愿意参与课堂活动。
　　Tomasellao和Herron（1988，1989）进行了一项研究，他们研究的是避开犯过于概括化的错误，一组被试者表现的是合乎语法的教学，包括规则的例外形式，然后练习这些形式；第二组从开始就不呈现例外，相反，呈现给学生的是一个规则，然后诱导他们犯过于概括化的错误， 此时再进行纠正。结果表明学生犯错之后允许纠错反馈的输入类型比试图阻止错误发生的输入更有。换句话说，允许自然过程发生并且打断它更有可能使学习者注意错误。
　　

二、口语输入与口语输出

　　在对学生的听说能力与读写能力进行对比调查研究发现，学生和教师更加关注的是口语输入，认为大量的语言储备是口语交际的前提，掌握越多的词汇与句型，才能更好的进行语言交际。
　　

1、口语输入与口语输出在语言传达时的功能

　　对于语言的学习，只有输入是不够的，因为当学习者听、读的时候经常可以不用句法知识就能理解。但如果要求学习者输出，那么情况就截然不同了，因为输出会迫使学习者从语义加工转向句法加工。 Swain 研究了加拿大浸入式教学，认为参与这个项目的学习者的语言水平不能达到本族语水平，理由是他们多数使用目标语进行理解，而没有足够的机会利用目标语输出。
　　第二语言学习口语经过五个阶段，课堂教学完成前三个阶段的内容学习，即将言语信息组织成语句，如何选择合适的表达形式，以及进行思维的物化则是从口语操练到口语交际的教学模式的转化过程。
　　传统上，人们一致认为输出不是一种获得新知识的方式，而仅仅是对已有知识的练习。1985年Swain提出“可理解性输出”的概念，她认为，为了让听话人理解自己的意思，语言学习者在输出时会受到推动，从而修改以前的话语或是尝试新的语言形式。Swain这样定义可理解性输出：可理解性输出是一种需求，这种需动学习者不仅传递一种信息，而且传递的方式准确、连贯、合适。后来，Swain又对这个概念作了的解释，认为可理解性输出可以把学习者在理解时常用的语义的、无限制的、非确定的、策略性的加工处理过程，转变为准确表达所的完全语法加工处理过程。因此，输出在句法和词汇发展中起到潜在的、但的作用。
　　2、口语输入与口语输出在语言使用中循序渐进提高
　　在过去的外语教学与研究中，输入一直被认为是学习外语最的因素。尤其Krashen的输入检测设更是为这种观点提供了理论上的支持。与此相反，输出的作用则没有人们的，认知科学的发展，作为外语学习不断研究成果的产生，从认知理论的角度来看，输出对学习的性在于，与输入相比，输出能够推动学习者对语言进行加工（伴有更多心理努力）。学习者制约输出，关注输出，可以更加积极、更负责任地学习。学生可以说或写发展自己的相似度检测语以满足交际的需求，使用自己内化的知识解决语言局限性理由上，或提示自己在未来输入中寻求解决理由的办法。
　　

三、从口语操练过渡到口语交际

　　从口语操练到口语交际和前面所说的先听后说原则是目标一致的两种途径。先听后说是学习语言的人都要遵循的规律，是从使用中内化规则；而对学习外语的人来说，口语操练是从学习规则、掌握形式走向口语交际的必要。口语操练是围绕特定的词汇、句型进行的形式操练，是必不可少的，其根本目的还是为交际使用怎么写作。因此以形式为中心的口语操练过渡到以内容为中心的交际性练习，而且不止于一种水平。
　　在对学生进行调查，学生认为这样的一种交际式的语言使用形式比在课堂上单一的受到相当多的约束的语言表达形式更加让人能够有表达的意愿。大学生的英语输入的语汇与句法的量能够支撑学生进行语言的交际，而不再是操练过程。大量的语言交际，提高了语言使用的灵活性，减少了操练过程中容易产生的疲倦。增加语言的交际即增加语言输出的机会，这个口语交际的环节，口语的输入进行储备，口语输出进行交际，在交际过程中，输出所出现的理由可以两种策略进行纠正，一是自我修正，一是他人修正。在这两种方式下，语言使用者可以在不断输入储备与输出纠正中进行修正后的正确储存，这将永久正确的交际语言。
　　

四、结语

　　在培养学生交际能力的过程中，要遵循语言输入与语言输出的特点，既有相关的分离，又有相关的联系，有效输入及合理输出，储存、运用、修正，学生由最早具备防范性的表达到自主表达，在输出过程中，允许学生的错误出现，克服紧张、思路不清、技能不熟、注重语法忽视内容、注重内容忽视语法等种种心理因素及语言技能运用的失误。让学生从初级阶段的机械模仿输出过渡为自主自由输出，完成从口语操练到口语过渡的过程。
　　【参考文献】
　　[1] 郭燕.大学英语师生学习策略教授与使用的相关性实证研究，外语界，200

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　　[2] 暴丽颖.从语言习得角度探讨课堂外语教学的必要性.外语界，200

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　　[3] 王铭玉著.新编外语教学论.上海外语教育出版社， 2008.
　　[4] 杨连瑞，张德禄等著.二语习得研究与中国外语教学.上海外语教育出版社，2008.
　　【作者简介】
　　党 黎（1974-）女，研究生学历，西安培华学院助教，研究方向：对比语言学.