职业高中英语阅读教学初探论文
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最后更新时间:2024-04-02
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就读职业高中的学生大多是初中毕业没有考上普通高中的孩子，他们的英语基础比较薄弱，而且男女生的学习英语的能力又不一样，普遍男生英语差，女生英语好点，一般在考试中，从分数的的分布看，大多数学生在阅读理解上丢分。所以，职业高中的英语教学，要阅读的提高。下面我简单介绍一下我的关于职业高中英语阅读教学的策略。
“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可地讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该学生上下文猜测），还可以提出一些理由。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
（2）速读（Fast-reading）
这一步骤主要是指导学生带着理由进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关理由，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
（3）细读（Intensive reading）
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些理由，让学生找出关键词，分析段落大意，复述课文。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立深思和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
（4）复读（Re-reading activity）
在速读和细读的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言测试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决理由，从而培养学生举一反三的能力。
阅读的种类可分下面三种：
1.粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为侦查是否阅读所用的策略。
2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3.细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。所以教师的指导作用很。
三、练——巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成了运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改善练习的策略。
1.问答——就课文提理由。提问可以是记忆性理由（答案是课文中现成的，记住就能回答）、理解性理由（答案在课文里，但不一定是现成的）、应用性理由（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）、创造性理由（答案要求学生独立深思，发挥其创造性）；评价性理由（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如SEFC Book2B Lesson58（Noise In The Night） ，理由的设计如下：
（1）记忆性理由。Whom did the lady live with？What’s her personal problem？
（2）理解性理由。Was the lady’s unclea non-oker？ How do you know？Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets？
（3）创造性理由。Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out？
（4）评价性理由。What kind of person， do you think， the lady’s uncle was？
2.就课文内容进行连贯对话。如在教学SEFC Book1 Lesson98和Lesson99时，我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间：
B：I am Dr.Baker， _______.
O：Ah，Dr.Baker， _______.I am looking for another speaker who could give a talk，as our main speaker can’t get here today.Would you mind ________？
一、导入——感知教材
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易；反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。二、读——教师指导下的学生读
（1）导读（Pre-reading）“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可地讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该学生上下文猜测），还可以提出一些理由。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
（2）速读（Fast-reading）
这一步骤主要是指导学生带着理由进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。然后让学生回答有关理由，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
（3）细读（Intensive reading）
这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些理由，让学生找出关键词，分析段落大意，复述课文。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立深思和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
（4）复读（Re-reading activity）
在速读和细读的基础上，引导学再次阅读课文，从整体上把握课文接口或作者评价，巩固文章的内涵和语言测试点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决理由，从而培养学生举一反三的能力。
阅读的种类可分下面三种：
1.粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为侦查是否阅读所用的策略。
2.跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3.细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。所以教师的指导作用很。
三、练——巩固知识与运用知识（Consolidation， Practice）
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成了运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改善练习的策略。
1.问答——就课文提理由。提问可以是记忆性理由（答案是课文中现成的，记住就能回答）、理解性理由（答案在课文里，但不一定是现成的）、应用性理由（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）、创造性理由（答案要求学生独立深思，发挥其创造性）；评价性理由（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如SEFC Book2B Lesson58（Noise In The Night） ，理由的设计如下：
（1）记忆性理由。Whom did the lady live with？What’s her personal problem？
（2）理解性理由。Was the lady’s unclea non-oker？ How do you know？Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets？
（3）创造性理由。Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out？
（4）评价性理由。What kind of person， do you think， the lady’s uncle was？
2.就课文内容进行连贯对话。如在教学SEFC Book1 Lesson98和Lesson99时，我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。下面是对话中间：
B：I am Dr.Baker， _______.
O：Ah，Dr.Baker， _______.I am looking for another speaker who could give a talk，as our main speaker can’t get here today.Would you mind ________？