文本解读融入高中英语阅读课教学中的尝试论文

【摘 要】 英语阅读教学以培养学生的阅读理解能力为目标，使学生能够运用一定的阅读技巧对文本进行正确合理的解读，从而获取自己想要的知识。对文本的理解可以从阅读技能、文化知识、情感态度、语言知识等方面进行多元解读。本文结合笔者的教学实践探讨了如何在教学中对文本进行多元解读，以及对文本进行解读时教师应注意的一些理由。
　　【关键词】 解读角度 解读实践 教师先行
　　

1. 引言

　　前不久去成都七中听了一节高一的英语课，评课时老师的一句话给了我很深刻的印象。那位成都七中的老师说到，“一节高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的阅读，英语课同样要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本”。我曾经以为解读文本，是语文课的专利。作为母语，学生没有文字方面的困惑，老师和学生一起品读文章，越品越有味道。学生们可以就某个话题某个观点激烈争论，从而体会作者写作意图和文章美的韵味。英语作为外语，阅读的功能就是了解信息和学习英语知识。老师帮助学生理清脉络，扫清阅读中的障碍，如词汇语法、长难句等。但在最近的教学中，笔者尝试用解读文本的方式，让文本直接和学生对话，学生似乎在感受语言，学生的思维也了训练，学生学有所得，得可用之，最终独立的读者。
　　

2. 文本解读融入高中英语阅读教学实践操作

　　文本解读是一个对话的过程，这种对话除了参与方的多元化外，更具有多重性特征。文本解读的对象不仅仅是内容，同时也是对情感态度的感悟。从根本上说，成功的文本解读是简化教材和活化教材，让教材更有生命力。学生学习的兴趣是建构在自己能理解范围的基础上的。因此，文本解读，让学生感受文本，体验文本，让学生的学习过程更有。
　　2.

1 解读文本结构

　　解读结构是帮助读者从宏观上把握全文。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。学生在细读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。阅读时要教给学生对文章具备博观约取的能力。对段落要点的提示，一般放在文章开头；对文本主旨的揭示，一般放在文章结尾。依据这些特征，教会学生提取长句要点，概括段落要点，把握文章大意。解读文本内容时，要一线贯通，一定要梳理出文本的主线，并善于借助图形、树形、表格、等去清晰地勾勒并呈现出来，让学生对文本内容、对作者的行文形式一目了然。
　　案例：外研版必修一Module 4 A Lively City 中主要介绍了厦门这座城市的地理位置、气候及城市概况，旨在使学生了解厦门市的概况并掌握介绍某个城市的策略。但课文以对话的形式展开，在阅读时学生可能会着眼于文中两个朋友见面时的寒暄，而易忽视此文本的主线，学生的理解容易存在偏差。因此，笔者在教学时，为呈现此文本的主要线索，体现作者的写作目的，设计以下内容：
　　Location： （on the southeastern coast of China）
　　Climate： （pretty hot and wet in summer； cold in winter）
　　Tourists： （a lot of tourists； a nuisance in summer）
　　Business district： （1. huge Apartment block； high rent 2. high-rise buildings

3. shopping malls）

　　Western district： （the most interesting part）
　　Gulangyu Island： （gorgeous island； interesting architecture）
　　Impression of Xiamen： （attractive ；lively； friendly）
　　用几个关键词就将整篇文章的处理变得干净利落。
　　2.

2 解读文本的语意

　　文本解读是一个对话的过程，对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在解读文本信息时，教师要灵活地处理各种思想的交流与碰撞，既要呈现文本所赋予的语意，又要有新鲜思维的激活。既要为学生创造思维空间，培养学生的思维训练，要引发学生思维交汇的着火点，让学生尽情燃烧思维的火花。不管拿到什么英语阅读文章，教师的理由只是着眼于“写了什么”或”“文中哪里写了这个”，而学生则围绕“什么”或“这个”满世界地忙乎开，一堂课以找到“什么”或“这个”而告终。真正上的走进文本，不应该只是满足于文本“原来是这样的”，还应该感悟“不这样会怎样”或“不这样还可以怎么样”。普通高中英语课程标准（实验）要求教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。
　　案例：外研版必修一Module 1 My First Day at Senior High 文化角介绍了英语国家中学教育的大致情况，笔者在进行教学设计时，除了让学生了解文本细节外，还设计了如下表格。对比，让学生深思我国的中学教育有何值得改善与完善之处。
　　案例：外研版必修三Module 4 Sandstorms in Asia 在教学的最后一个环节，笔者安排学生讨论：How can we achieve a balance between the economy and the environment？ 但由于话题太大，又与学生的日常生活有一定距离，在第一次上时，学生长时间沉默不语。虽说目的是让他们产生火花，可因为设计不合理，没能达到预期的效果。在反思后对设计做出了如下调整：在提出理由之后，共同找出一些关键词来化解难点。