运用故事教学，提高小学英语课堂有效性论文

故事教学法一种行之有效的教学策略，它能有效地落实新课标的要求，符合儿童的年龄特征和心理特点，符合整体式语言教学的规律。小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。
　　

一、故事教学法的作用

　　

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

　　兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。
　　那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。
　　故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正了学习的主体。
　　

2、形成健康人格，培养合作精神

　　故事表演孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的理由也会由于心理紧张的理由而吞吞吐吐流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。
　　

二、实施故事教学法的要求

　　

(一)内容的选择要

　　故事内容要能激起学生兴趣，教师应选取或编写贴近学生生活的故事。 语言难度应根据学生的年龄不同有所侧重，应符合学生实际水平。内容太简单，达不到教学目的；太难又会使学生产生畏惧心理，失去学习兴趣。同时，故事的内容要符合教学目的。
　　

(二)提高教师自身的素质

　　故事教学法的实施是对教师一个很大的挑战，它要求教师本身具有很强的语言能力及表演能力，它要求教师自身绘声绘色的表演，去感染学生，去引领学生，带领学生进入一个个逼真的语境之中，让学生倘洋在教师精心设计的情景之中，感受语言，习得语言。其次，实施故事教学法要求教师拥有很强的课堂调控能力。否则，课堂教学将会是看似热闹，但教学实效甚少。
　　

(三)因材施教，避开两极分化。

　　故事教学法为学生学习语言提供了更大的空间，但也很悲哀地发现如果故事教学法实施不当，很容易导致两极分化。语言能力强的学生越学越好，自信心越来越强，形成了良性循环，而语言基础差、胆小的学生则很难在表演故事中一展身手，长此以往，形成了恶性循环，语言能力越来越差，甚至产生了厌学的情绪，最后，英语课则成了优等生的天下。因此，在实施故事教学法时，教师应该注意因材施教，合理组织学习小组，同一个小组内语言能力强、弱的学生要搭配合理，让那些语言能力弱的学生能在语言能力强的学生的带领下，也有施展自己语言的空间。
　　结束语：
　　故事教学法是一种十分积极的教学策略，教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的策略来实施教学，增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务。同时，讲故事激活课堂，并由故事本身渗透出的教育价值，以及教师在讲故事过程中所渗透出的内在世界，丰富了学生的精神世界，提升学生的人文精神。因此，故事教学法具有很强的的可行性。作为一线的教师应充分利用课程资源中富含的大量的故事题材，科学地整合教材，挖掘教材，有效地组织教学以达到教学目标。