中学英语阅读课程教学论文

【摘 要】阅读教学作为英语教学的关键点，应给予全面的理论研究和反复的时间探索。英语教师应当注重提高学生的阅读课程中兴趣的提高，阅读积极性的激发；并同时提高自身的素质，丰富对英美国家的风土人情、文化背景等文化底蕴的了解；以及注重学生课外阅读的联系，让学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。做到以上三点，相信学生在阅读理解能力会较大的提高。
　　【关键词】阅读教学；激发阅读兴趣；教师自身素质；课外阅读
　　阅读过程是个复杂的心理过程，阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更的事理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测。因此可以说阅读理解过程是作者对有关信息的提取至关，而能否提取信息取决于学生头脑中是否已存储着相关信息或是否能把已知信息提取出来。一个有经验的阅读理解高手，是具备不断延伸推测和联想的强烈自我意识，因此他能提取别人提取不到的已知信息。培养这种意识，训练这种能力正是阅读教学的根本任务。阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。不断的阅读理解，扩大知识面，增加词汇量，交际时才不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能够语言地道，内容丰富。中学阶段的阅读能力的培养对学生以后的深造有着很大的影响。如今的时代是信息爆炸的时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所的信息，提高阅读效力，阅读能力的性也就愈发的体现出来，从近年的中招试题中阅读理解分值的不断升高中越来越体现。因此，阅读时中学英语教学的核心内容之一。如何有效的提高学生的阅读能力是广大英语教师关注度最高的理由之一。
　　

一、中学英语阅读理解教学的目前状况

　　（1）英语教学中，教师比较对基础知识的传授，举一反三，投入了大量的训练。二对阅读内容的处理，不够，，英语教师在阅读教学时间上的投入越来越少。对阅读文章的处理以翻译和对答案为主，很少采取讨论时、启发式等教学方案，传统的教学方式无非侧重于翻译能力的培养。学生的学习积极性得不到调动，无法激发阅读的兴趣。学生的阅读分析，与判断能力自然得不到相应的提高。
　　（2）教师自身素质的高低对阅读教学的质量产生着重大的影响。先用教材中的课文覆盖的知识面广、词汇量大，对外语教师的能力提出了极高的要求。如果外语教师平时不注意学习，不注意了解英美国家的风土人情、文化背景而积累沉淀一定的文化底蕴，就无法使自己的阅读课演绎的生动活泼。例如一些涉及历史学、社会学活着宗教信仰等知识的课文，仅仅从语言上进行处理这些阅读材料只是照本宣科，取得的教学效果也是单一的，无法达到素质教育的要求。教师平时注意积累，融入对课文背景文化底蕴的渲染，一定会是一节精彩绝伦的阅读理解标准课。
　　（3）每篇阅读文章后的联系，启发性、创造性的提问较少，因此教科书中补充读物也为阅读教学中不可多得的素材。英语教师不该对学生只进行过多的true or false的联系，过多的true or false 联系会使学生关注于错与对的答案，而不会真正的理解文章，不会动脑筋理解阅读素材中真正的含义，没有动过脑筋的同学也会侥幸过关，不利于学生创造性思维的培养和训练。
　　

二、提高初中英语教学水平的措施

　　

1.阅读课程中对学生兴趣的激发策略

　　对学生在阅读课中的反应进行探索和研究，对提高学生参与参与积极性，激发阅读兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神可以以下几点进步。
　　（1）设计语言点理由。根据阅读课文材料，英语教师可以设计小理由，这些小理由的大难即为一些的新的语言知识的展现。小理由的设置浅而易懂，学生阅读可以迅速了解材料内容，很快能找到理由的答案，使学生产生成功的满足感，提高了他们参与的积极性，阅读兴趣自然也了很好的激发。
　　（2）设计整体理解性理由。词汇、语言点的处理，老师可以随后设置一些相对的大理由，这些大理由促使学生加强对段落的理解，使他们理顺事件发生的，任务行为，加深对文章整体的把握，获取中心思想。英语教师同时关注学生对理由的回答，精选出段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词，难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。
　　（3）设计趣味性深思性理由。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的理由，有些理由可让学生互相讨论，促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析能力。而这些理由也是平时考试中常出现的难度较大的理由。
　　例如语言点理由可以有：
　　What are they doing？
　　Where is XinJiang？
　　Is the weather in XinJiang very strange？
　　对课文的阅读，学生很容易便能抓住理由的答案，同时这些理由的答案都为简单的单词和短语，这样既增强了学生听读的信心，又提高了参与阅读的积极性。
　　整体理解性理由可以为：How is the weather in XinJiang？
　　Can you talk about the fruit there？
　　回答这些大理由可以加深学生对段落和整篇文章的理解，对这些理由答案的语段可以精选加强阅读，引导学生体验作者在文章的感受，提高学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华阅读的目的。
　　趣味性深思性理由可以是：What is the weather like in Sydney？
　　How is the weather in Beijing？
　　引导学生深思讨论回答这些理由，判断、联想做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，进而提高学生的阅读能力。
　　

2.提高教师阅读理解教学水平

　　教师想要提高教师阅读理解教学水平，既要具备广博的学识又不断提高自身的文化修养。
　　文化背景知识包罗万象，从广义上讲，它包括英美国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、、心理及社会生活的各个方面、另一方面、语言是文化的载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专用名词、成语典故、民间谚语等都可以反映不同的文化背景知识。英语教师可以结交外国朋友，阅读各种形式的文化作品，如缩写或改写的作品及原著等，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。作为英语教师不断进步，才能更好的传授文化背景知识，才能学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。
　　

3.指导学生进行课外泛读

　　培养阅读理解能力，课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生读物的选择，阅读策略等方面，应给予知道。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。因此教科书中补充读物也为阅读教学中不可多得的素材。英语教师应当给予相应的以取得事半功倍的效果。
　　总之，英语阅读教学的关键是培养和提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是逻辑思维能力和语言水平的综合体现，绝非一朝一夕功夫，但只要策略正确，注重对学生兴趣的激发，以及不断的提高教师的水平，注重学生课外阅读额关键，支持一横，每天都保持一定的阅读量。打好词汇基础，就一定能够提高学生的阅读理解能力。