性学习在中学英语中的应用论文

摘要：探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以理由为导向的、学生有智力投入且内容和形式都十分丰富的、多层面的学习活动，是主动地发现理由、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。文章从探究性学习的操作程序、课前作业、课堂中的应用等方面加以论述。
　　关键词：探究性学习；学生兴趣；英语
　　1671—0568（2013）27—0121-02
　　美国课程专家斯瓦布在哈佛大学的演讲《作为探究的科学教学》中首次明确提出了“探究式学习”，主张教师探究活动组织教学，学生探究活动展开学习。笔者所提倡的探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，在好奇心驱使下、以理由为导向、学生有智力投入且内容和形式都十分丰富的多层面的学习活动，是主动地发现理由、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。
　　

一、探究性学习的操作程序

　　第一步：明确学习目标，确定本节课的重难点。
　　第二步：根据本节课的学习目标，制定学生学习的前置性作业。前置性要求：根本、开放。所谓根本，一方面是指前置性作业的设置要立足于本节课的教学；另一方面则是指以抓住学生的学习兴趣为根本；所谓开放，是指前置性作业内容的开放性，学生可以根据自己的兴趣爱好，立节课内容，在一定的框架范围内选择自己喜欢的理由，这就是英语课所提倡的“开放流”，为学生提供读和说的机会。
　　第三步：导入新课或对上节课知识的回顾。
　　第四步：以学习小组的形式，小组内合作、交流、探究自己课前所做的前置性作业。要求：学生主动投入，兴趣浓厚，参与面广；讨论激烈、深入；教师积极巡视、启发、指导。
　　第五步：小组课堂展示学习成果。要求：展示内容突出，有性、有代表性；学生展示语言规范，见解有新意，策略有创新；教师及时点评，评价方式灵活、有效。
　　第六步：教师课堂小结。要求：要对本节课的难点、易错点、疑点把握准确，教师讲得生动、讲得透彻，讲在关键处。
　　第七步：下一节课知识导入，布置下一节前置性作业。要求：导入有新意，能激发学生学习的兴趣和探究。（注：上述步骤可以根据所学内容调整。）
　　

二、探究性学习在英语课前的应用

　　英语教学设计的核心理念是抓住学生的兴趣，从学生的兴趣出发布置感兴趣的前置性作业，如：让学生找一片自己认为最美的白杨树的树叶。但对此，学生抱有不同的心态：
　　一小学生认为做什么事都没意思，这与他们从小的养成教育有关系，一方面缺少家长，另一方面缺少教师的。他们没有表现的，缺少同龄孩子应有的天真、活泼、表现欲。因此，笔者强调家校联合、家长和教师统一思想，共同寻找学生亮点，给学生以信心，让他们快乐成长、快乐学习，找回他们失去的自信，让他们产生较强的表现欲。
　　还有一学生做什么事都抱有应付的态度，他们的想法是：为给自己找清静，教师、家长布置的作业不能不做，但目的只是为应付检查。这一类学生之所以有这种心态，最主要的一个理由就是：家庭教育过于严厉，抹杀了他们做事的主动性、创造性和对观点独有的持有性。对于这一类学生，笔者一贯的做法就是及时和家长沟通，给家长讲一些成功家长教育孩子的先例，让他们学习先进家庭的教育理念，使之转变教育孩子的方式、策略，从而及时孩子、树立远大理想，增强他们的自信心。
　　在课堂上，教师应及时提问这一类学生，如果他们回答不上理由，就应以一种的语气，及时提醒、引导，调动他们的思维能力；只要他们答对了理由，教师应当着全班及时表扬他们，使之获得全班同学的认可和尊重，让他们在以后的学习、生活中拥有同龄孩子应有的表现欲。在课外，教师应选择恰当的时机和这类学生谈心，并以朋友的身份与之对话，使其消除戒备心理，并听从教师的指导。
　　

三、探究性学习在英语课堂中的应用

　　笔者在课堂流程环节中，实践了斯瓦布的探究性教学理念，从学生的兴趣出发，调动学生的积极性，使学生对生成的理由积极探究，善于探究。笔者所说的善于探究是指掌握科学的探究策略，善于抓住理由生成的探究点。上课刚开始，教师先不告诉学生课堂各流程的学习目的，让学生时刻保持好奇心，课堂环节的层层推进，学生实践逐渐感悟，课堂的深入探究，目的逐渐明确，学生实践最终明确本次理由探究的目的。比如，在课堂环节的“第二步”，让学生把树叶放在讲桌上，学生就比较疑惑、好奇——老师让把树叶放在讲桌上到底要做什么？看着老师把树叶都混淆弄乱，学生更困惑了。这一方面抓住了学生的注意力，好奇心；另一方面也调动起了学生的思维，培养了学生对理由的探究能力。
　　此外，在课堂流程的“第四步”，学生认真观察自己的树叶，学生也比较疑惑：老师让观察树叶有什么用，为什么要观察树叶？学生更想不到在课堂流程的“第五步”老师会让他们课堂流程的第二环节。课堂环节的深入，学生的疑惑也越来越多，学生的探究兴趣也越来越浓，他们很想知道最终的答案，但教师却偏偏不告诉他们，吊他们的胃口，让他们活动体验自己去感悟，自己去寻求答案。由此，就上述探究活动培养了学生对理由的探究兴趣、探究能力。
　　综上所述，探究性学习在中学英语中的应用有效解决了一学生不爱学英语的理由，让他们变得勤动脑、勤动嘴、勤动手，做到了“好”学英语、享受学习英语的快乐。当然，任何教育策略都不是十全十美的，如在探究性学习的英语课中不能照顾学生的兴趣爱好，不能调动学生的学习兴趣，课堂时间的掌控等理由都还有待解决。
　　参考文献：
　　[1]魏军.解读“探究性学习”[J].教书育人：校长参考，2005，（11）.