MIC—Centered商务英语实践教学模式的教学设计论文

根据由多模态、信息和认知构成的三位一体的多模态信息认知模式（Multimodal Information and Cognition，MIC），结合商务英语实践教学实验，本文探讨了商务英语实践课程的教学设计，阐释了师生间多模态的信息输入与输出，及教学评价，论述了多模态信息认知教学模式对商务英语实践教学的有效性。
　　多模态信息认知模式 商务英语实践教学 教学设计
　　

1 引言

　　作为专门用途英语的一种，商务英语具有很强的专业性和操作性。该课程旨在训练学生在各种商务环境中运用英语进行商务交际、商务沟通、商务谈判以及贸易往来的能力，培养具有实际操作能力和富有创新精神的高等应用型人才。在商务英语教学课时安排中，实践教学占一半以上，这充分说明了实践教学的性。然而，在实际教学中，实践教学流于形式，效果不尽如人意。
　　现代多媒体技术的广泛使用，以系统功能语言学为主要理论基础的多模态话语分析为商务英语课堂实践教学提供了新的视角。将多模态信息认知教学（Multimodal Information and Cognition，MIC）的概念引入商务英语实践教学，创设仿真的国际商务场景，给予学生多模态的认知刺激，使其商务英语知识、能力与技能在实践中锤炼、深化，从而能更好地适应未来工作岗位的需求。
　　

2 多模态信息认知教学模式

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1 多模态

　　多模态（multimode）也指多符号（multi-semiotic），指任何由一种以上的符号编码实现的语篇符号资源（Barthes，1977）。从社会符号学的角度出发，一些社会符号学家如 Hodge、Kress 认为在日常交流中，单一孤立的符号是不能被完全理解的，除语言文字外，视觉、听觉、表情、动作等其他社会符号系统中也。从严格上讲，现实中的交流多模态的。
　　我国学者顾曰国指出，模态指人类感官（如视觉、听觉等）与外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态。用两个以上的感官进行互动的叫多模态（顾曰国 2007：3-5）。根据张德禄（2009）的观点，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
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2 多模态信息认知教学模式

　　多模态研究的迅速发展与科技的进步，多媒体的运用是密不可分的。与传统的黑板加粉笔的模式相比较，多模态教学充分融入了声、像、图、文等多种媒体，为学生提供了听觉、触觉、视觉等多重体验与多种感官的刺激，获得了更感性的认知。
　　基于模态与媒体间信息传递交流的方式以及认知心理学的理论，袁传有（2010）实践性地提出了“多模态信息认知教—学模式（Multimodal Information and Cognition，MIC）。该模式是一个由多模态感知、信息传输和认知习得构成的三位一体的教与学交互模式，它以多模态为渠道，以多媒体课堂教学为载体，以信息教学为核心，以学生的认知能力发展和深化为目标，如图1所示。
　　上表的“多模态”指的是多种媒介，把动态、静态的各种资源譬如言语、动作、表情、图片、视频等各类资源进行转换，用来传递信息。而信息传递是教学中的中心环节，学生接收多模态的感官刺激，达到对教学内容的认知、深化。这里，多模态信息认知教学模式中，师生之间表现出多维互动的特点（如图中的双向箭头所示）。
　　3商务英语实践教学实验与分析
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1 商务英语实践教学实验的过程

　　笔者在任教院校的两个二年级的商务英语专业班级中进行了基于“多模态信息认知教学模式”的“商务英语实训课程的教学实验，该教学实验的主要内容是模拟商务英语实训模块中的商务报告写作。报告写作的题目要求如下：
　　1. You company exports to a number of countries around the world and is looking for a new agent for international freight. The Exporter Sales Manager has asked you to write a proposal saying which agent you recommend.
　　2. Read the two advertisements below，on which you he already made some notes.
　　3. Then，using all your handwritten notes，write your proposal for the Exporter Sales Manager.
　　其教学内容的设计和实施的具体步骤如表1所示。
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2 实验教学结果分析

　　根据文中所述，多模态信息认知教学中，信息的传递是中心环节。笔者先将商务报告的输入信息分为语言信息、商务知识信息。在信息输入的第一阶段，笔者让学生自主分组合作，搜索有关商务报告的相关知识，课堂上检查的结果发现，大多数小组搜索的信息一般局限于商务报告写作格式等语言结构方面的信息，而对商务知识信息关注较少，因此，笔者在课堂上从商务知识信息的角度启发提问启发，并要求学生组成小组讨论，以激发学生的深思。在第二阶段，笔者让学生观看了一段15分钟左右的关于讨论商务报告的会议视频。视频中传递的信息的核心就是与会人员分析商务报告的合理性以及是否该报告中的倡议。这里，笔者提醒学生特别关注商务报告倡议的合理性（即商务知识信息），随后，学生对视频内容进行讨论，分析改视频中商务报告的倡议是否成立。第一、第二阶段的信息输入后，学生加深并强化了其对商务英语报告写作情境的感性认知，加强了直观的理解。