基于CBE教学模式的高职英语教学模式设计论文

CBE教学模式注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。然而国内一些高职院校长期以来对于英语课程的教学理念依然是以学科教学为本位，衡量英语教学质量的标准强调学生的学期成绩和大学英语考试的过级率，从而忽略了学生掌握英语交际作用的性，解决理由的能力、实际操作能力、创造思维能力等。
　　

一、教学准备

　　

(一)学生的职业分析

　　职业分析即对学生即将面对的职业进行分析，了解社会和用人单位对学生能力的需求。对用人单位的走访以及学院就业处反馈的信息，不难看出，用人单位要求学生具备以下的英语能力：① 在日常工作过程中较为熟练的英语沟通能力； ② 工作过程中的英语阅读和笔译能力；③ 工作过程中的英语应用文写作能力。
　　

(二)能力分析

　　以上对用人单位的调查和职业分析，本着“实用为主、够用为度”的教学指导方针，把学生在经过大学英语课程的学习之后具备的英语能力进行分析和总结，如下表：
　　

(三)教学分析

　　CBE教学模式中，按照学生拟达到的能力要求选择教学内容，将教材进行重新编排，把全部教学内容分解为学习情境和子情境：
　　

二、教学实施

　　在准备过程进行了教学分析后，进入教学实施阶段。在CBE教学模式下，整个教学实施过程采取六个步骤来完成：
　　

(一) 明确目标

　　本课情境的主题为西方节日文化。本情境的学习，学生达到的知识目标和能力目标为：① 听、说的知识与能力目标：对日常用语的听力和对话学习，学生能够进行日常交流。② 阅读知识与能力目标：对话和课文的阅读学习，学生能够掌握如何主题句理解中心思想。③ 写作知识与能力目标：了解检测日贺卡所包括的相关内容。④ 翻译：课文的学习，使学生能够掌握“do”作副词进行强调谓语的翻译，并能够加强写作能力训练。⑤ 背景文化知识与能力目标：学生在搜集资料和陈述的准备过程中，大量阅读和分析英语语料，了解中西方文化差异。
　　

(二)教学准备

　　在学生清楚了解此情境的学习目标和要求之后，进行项目方案的准备。，对学生进行分组，并确定成员的角色分工。小组成员在教师的指导下进行方案的深思，并在课外收集大量相关资料。各小组成员对资料进行筛选、分析和深加工。教师在此过程中进行指导和修正。
　　

(三)教学设计

　　各学习小组在教师的指导下设计教学实施方案：根据所做调查研究选取一个西方节日进行课堂陈述。，简要说明调查过程并列举小组人员分工。选择任意一种恰当、明晰的方式，准备英文文字内容进行课堂陈述，比如：角色扮演对话、幻灯片展示等。所准备的文字内容与项目要求中至少两项以上相符合。教师和学生准备教学用资料、工具多媒体资源等，准备实施。
　　

(四)教学实施

　　该过程是整个过程是否成功的关键。，教师项目目标和项目要求 （5分钟）。其次，各组代表按抽签的依次上讲台并按该组所选择的陈述方式展示其小组的项目成果，每个小组的陈述时间为8-10分钟（50分钟）。虽然只有一个同学代表全组进行成果展示，但全组成员会共享项目成就。
　　

(五)教学检查

　　在整个教学实施过程中，教师扮演监督的角色，并在学生成果展示完毕之后，教师对学生所展示成果进行肯定，并对其间出现的一些错误、知识重难点进行讲解和指导。
　　

(六)课堂教学评价

　　评价形式主要包含学生自我评价、学习小组之间互相评价和教师评价。学生在完成成果展示以后，对成果与项目要求的契合度、成果内容、词语和短语、课文学习、现场的成果展示方式、效果等进行自我综合评价。此后，小组成员从表达、连贯性以及信息深度等方面对该小组成员进行记录和评价。最后由教师评价，提出指导性意见。
　　

三、教学评价

　　CBE教学模式要求对教学活动的评价多样化、立体化，从多个角度对学生的英语的运用能力进行考核，由形成性评价和终结性评价两构成。形成性评价有利于追踪了解学生在学习过程中发生的变化，以便教师能够随时进行教学反思，调整教学方向。终结性考核即期末考试则主要考核学生一学期的学习后所获得的全方位能力，以笔试为主。这种科学的考核体系能促使在教学中多方位多角度地培养学生听、说、读、写、译的能力，使考核内容符合市场所需。