从高职英语教学目前状况视角以分层教学为基础的任务型教学法在高职职场英语教学的应用论文

摘要：从高职英语教学目前状况出发，笔者提出在高职职场英语教学中应用以分层教学为基础的任务型教学法，并经过研究验证了这种教学模式尤其是中低英语水平的高职学生，在提高他们积极学习职场英语的兴趣和态度，以及职场英语综合能力，尤其是职场口语能力方面有其独到的作用。
　　关键词：职场英语 任务教学法 分层教学法
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.09.013

　　近年来，高职职场英语教学的目前状况和质量越来越引起各界的关注。笔者将分层教学法融入到任务教学法中，提出了在高职职场英语教学中实施以分层教学为基础的任务型教学法，并进行了相关的研究。
　　

1 研究背景分析

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1 高等职业教育英语教学目前状况分析

　　英语课程本应发挥着培养一专多能的实践型技能人才的作用，然而，低质量的高职英语教学效果导致越来越多的高职学生更加厌学。高职英语教学改革已经提了年，也有许多教师进行了行之有效的研究，比如基于计算机和网络的教学模式，它确实比传统的课堂教学更能吸引学生，但是受限于各个高职院校师资、财力、环境、学生等各方面条件的不同，在大多数高职院校，这种教学模式是无法实现的。高职英语的教学目标和教学成果之间的矛盾越来越激烈。比如，多数山东省的高职院校在山东省高职高专英语应用能力考试中的过级率相当低，都不到20%；高职学生的英语口语表达能力依然普遍很差；甚至，现在在高职学生中出现一种更严重的现象，他们对于英语学习和英语课堂的兴趣和信心在逐年下降。笔者在2012年9月对所教的冶金专业两个新生班进行了关于英语学习的访谈，分析结果显示：受访者共118名学生，其中男生105人，女生13人，只有11名学生表示对英语学习感兴趣并愿意坚持学习；29名学生表示讨厌英语，但因为英语，愿意学一点，抱持着能学多少算多少的态度；62名学生表示已经完全放弃英语，一点也不愿学；1名学生明确表示英语对他们而言是多余的，不应该开设；其他学生态度模糊，自己也没有定位。越来越多的高职英语教师意识到将新鲜可行的教学策略和模式引入到高职英语和职场英语课堂教学中的性和必要性。
　　1.2 任务型教学法在高职职场英语教学中的研究空白
　　笔者认为任务型教学法对高职学生而言是比较适合的英语教学策略。高职学生具有不同于本科院校和中学生的学习心理和学习特点。虽然他们对理论课程不感兴趣，表现也不尽人意，但他们在实践课程上显示出了浓厚的兴趣和极强的学习能力。任务型教学法特别强调学生要在做中学语言、用语言，所以从这一上说，任务型教学法比较符合高职学生的学习心理和学习特点以及未来的职业取向，更易被高职生接受、适应和，进而调动起学习英语的积极性。但是，笔者之前所做的一次问卷调查显示，任务型教学法对于一些中小城市的高职英语教师而言还是个懵懂事物，有的老师认为自己非常了解这种教学策略并在教学中实施，但实际上他们所进行的只是传统教学策略的一种变形，并不是真正的任务型教学。笔者所在学院的15名英语教师和另一所当地职业学院的20名英语教师接受了问卷调查。分析结果显示只有5名教师对任务型教学法理解很透彻，7名教师对其有一般性了解。老师们普遍反映虽然现在有充足的理论让他们认识这种教学法，但他们却不知如何恰当地应用到教学实践中去，导致了似是而非的教学现象。确实，目前与此相关有实践价值并适应高职职场英语教学的研究还为数不多，个别成功案例在院校因资金理由也无法推广，因此，如何将任务型教学法恰当准确有效地应用到高职职场英语教学中去是高职英语教师面对的迫切的研究课题。在经过为期一年的实践研究中，笔者提出了以分层教学为基础的任务型教学模式。也有少数研究者在实施任务环时在班内了分层教学，但他们的分层一个小组内包含每个层次的学生，要求他们共同来完成一个任务。笔者前期也在教学中实践了这种模式，结果显示：任务型教学法要求学生或小组要独立完成某个交际任务，在整个任务的准备、实施、完成、汇报的过程中，基本还是由每个组里学习成绩较好的学生完成，那些基础较差的学生或漠不关心或坐享其成或束手无措，教学效果和学生成绩整体没有多大变化。高职学生的英语水平差距极大，因此同一个班的学生让他们在同样的条件下完成同一个交际任务并进而获得较大的语言技能提高是几乎不可能的。分层教学可以解决这个矛盾，但由于各种理由的限制，将体进行分层在多数高职院校是无法实施的，例如笔者所在的学院。因此，笔者在分析总结后，此类院校的常规班级，提出在高职职场英语教学中实施以分层教学为基础的任务型教学模式，即依据最近发展区理论，学生应根据其英语水平被区别对待，教师所设的任务也应该划分为不同的难度以保证学生获得更多的机会和足够的训练。
　　

2 相关理论综述

　　任务型教学法就是“以学习的具体任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。”（邢媛，2007）所谓的“任务”不仅是一个教学交际活动，更是在真实世界应用语言的过程，在这个过程中特别强调“做中学”，即完成任务的过程强烈地刺激了学习者自然而有地使用语言，形成了一个有效的促使学习者习得和内化语言的环境。分层教学即科学合理的分层、具体专门的指导充分发掘学生的潜能，将具有同等智力、接受能力、学习能力、学习兴趣和知识基础的学生组织起来传授同样程度的知识。分层涉及到从教学目标的分层直到最终测试的分层，始终贯穿在整个教学过程中。以分层教学为基础的任务型教学模式基本遵循着Willis提出的三阶段模式，教学主体也就是同一班的高职学生被依据其英语水平划分为不同的层次，任务小组的成员由同一层次的学生组成。