英语教学中教师的主导意义和学生的主体地位论文

一、教师的主导作用

　　在从事英语教学的过程中，老师的主导作用体现在许多方面，如解释、、引导、检查、评讲和制约性地掌握学生学习语言知识的活动，这些活动均要以完成教学目的为中心。学生的主体角色体现在讨论、理解、深思、分析、练习和自我评价等方面，这些均要与老师的主导作用一致。
　　老师的角色被认为是向导和学习的傍样。课堂上老师要引导学生正确的作答，并给学生以及时的反馈。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和智力活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣，加强学生的参与意识，增进学生的心理健康。智力活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生深思，增进学生对英语语言特征的掌握。
　　

二、坚持学生的主体地位

　　教师的教育教学对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、发展还要靠学生的内因起作用，要靠学生自觉主动地学习和实践来实现，这就充分体现了学生的主体地位。
　　学生的主体作用应该从几方面来加强：
　　

1、语言交际功能

　　在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师应用交际法教学。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师的教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了推动这种交流。
　　

2、抓好课前预习，培养学生良好的自学习惯

　　要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓好学生预习十分。所谓“凡事预则立，不预则废”，预习，学生对将要学习的知识内容提前做一个大概的了解，对一些、难点理由有意识地突破，确保更好的学习效果。教师只要在学习策略上指导得当，并持之以恒，就可以培养学生良好的自学习惯，提高他们的自学能力。
　　3、建立平等合作的师生关系，营造轻松的课堂气氛
　　课堂教学中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学策略、甚至对某一理由的看法，都会自觉不自觉的进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，从而在学习上产生抵触情绪。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就会处在尴尬和被动的境地。要避开类似的状况出现，师生之间关系的和谐，以及课堂气氛的轻松活跃就显得非常，直接影响着教学活动取得好的效果。
　　教师与学生是教学过程中两个基本的能动要素，教与学构成了教学过程的基本矛盾。他们在教学过程中有不同的地位，其作用和影响是双向的。笔者认为教以学为依据，学以教为指导，这便是教与学的辨证统一。
　　

三、如何在英语教学中落实学生主体地位

　　

1、激发学生的情感

　　课程改革建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系，这既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师要承认学生作为"人"的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和。其次教师要尊重学生的人格，要创设良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。再次，教师真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，更要多、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。学生一旦感受到老师的爱，就会亲其师，信其道。另外，要对学生进行及时的和表扬。
　　

2、实施任务型教学

　　新课标倡导任务型教学。任务型教学是一种途径，指的是在以完成语言任务和真实任务为主的教学活动中，指导学生“以言行事”的语言行为过程逐渐掌握语言。学生在教师的指导下，感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学极能体现学生的主体性，是有效转变以往以教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学目前状况的最佳途径之一。当然，教师立足于教学实际，根据不同的教学目的、不同的教学对象、不同的教材内容、不同的培养目标、不同的教学阶段、不同的教学环境，来设计不同的任务活动，以达到最佳的教学效果。经过教学实践，笔者体会到，在任务型教学中，教师是任务活动的设计者、组织者、指导者，同时也是语言习得的推动者、答疑者。
　　外语课程教学质量的高低是诸多因素综合作用的结果。外语课堂教学的丰富性、创造性，主要是在教学过程中展现的，在这个过程中，教师还要创造性地借鉴西方语言教学法，使师生的生命活力在课堂上更积极的发挥；而且要使教学过程本身具有生成新因素的能力，最终让教师的主导作用与学生的主体作用发挥到恰到好处。