地方院校非英语专业20试述0级本科学生英语听力水平目前状况论文

摘 要： 本文调查问卷和考试的形式对陕西理工学院2010级非英语专业学生听力状况进行调查。从调查结果和考试结果所的数据角度进行分析，本文从大学英语教学角度提出一些积极的倡议。，提出关于英语听力中存在的主要理由；其次，研究英语考试中学生的失分点；再次，研究关于学生课外自主听力情况；最后，在关于老师教学策略和教学设置上，关于教学听力教材等方面给出可操作性的倡议。
　　关键词： 非英语专业 听力水平目前状况 调查研究
　　

1.引言

　　在2007年教育部办公室新颁布的大学英语课程标准中提到，大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的。同时，听力技能是英语学习过程中听说读写译五种英语学习技能中极其的核心因素。如果非英语本族语人想与英语本族语人进行交流，那么非本族语的人听清并理解本族语人所说的话交流才可以顺利进行，因此，听力技能为说的技能提供了基本保障。另外，根据美国保尔·兰金（Paul Lamkin）教授统计，听占人们日常言语活动的45%，说占30%，读占16%，而写仅占了9%[1]，听力的性可见一斑。除此之外，大学英语四六级考试率对学生职业及未来都有重大影响，听力在试卷中占有35%的大比例，听力制约考生率的瓶颈。
　　

2.情况调查

　　

2.1调查目的

　　本文旨在调查陕西理工学院二年级非英语专业学生英语听力水平和状况，对学生的听力情况有一个比较全面的了解和掌握。
　　

2.2调查对象

　　本研究对象为陕西理工学院二年级非英语专业学生中随机抽取的86名本科学生，他们分别来自经济与法学学院、土木工程学院、教育科学学院、化学与环境学院和文学院，有经济、法学、土木、心理、教技、化工、环境、对外汉语和汉语言文学9个专业，其中专业涵盖工科、理科、文科三种科类学生，院系均为陕西理工学院主要院系。
　　

2.3实验工具

　　此次测试包含调查问卷和笔试两，其中笔试为CET-4卷子和附加题单句听写。问卷包括13道理由，笔试共包含四大：单句听写共26道，每题1分，对话理解（包含8个短对话，2个长对话）共15道，每题2分，段落理解共十道，每题3分和复合式听写共11道，其中单词填空每空1分，句子听写每空2分。满分为100分，第一26分，第二30分，第三30分，第四14分，及格分为60分。笔者发放了86份调查问卷，收回86份问卷，有效回收率为100%，同时发放了86份卷子，回收86份卷子，有效回收率为100%。
　　

2.4数据收集

　　笔者先回收问卷后再发放试题，严格按照大学英语四级听力考试时间并增加30分钟让学生完成附加单句听写题。考试完毕后，笔者改正试卷的错误处并使用科学计算器每项问卷及试卷的平均分，根据问卷列出表格及比率，同时把笔试成绩与平均分进行比较。
　　

3.调查结果分析

　　

3.1学生英语听力水平目前状况

　　表

1 学生自主评价

　　由此表看出，许多学生对自己的听力水平和目前状况很不满意。47.67%的学生认为自己的听力一般，45.35%的学生认为听力有偏差，学生自身意识到了这一点。学生对自己的目前状况有正确的认识，有较好的学习态度，老师应该加强对学生的课上练习和课外指导，提高学生的听力水平。同时，上表还表明班级的整体情况偏差。59.30%的学生认为听力水平一般，27.90%的学生认为听力水平偏差。看来，听力水平差不是班级的个体现象，班级整体听力水平亟待提高。
　　表

2 大学英语四级听力试题中的弱项

　　从上表可知，绝大学生认为听力是自己在大学英语四级考试中的弱项。然而在听力考试中占有大量分值，因此，听力制约四级考试率的第一要害。要把听力练习提到其他三种能力练习之前，充分认识到听力在考试中的地位和作用是必要的。
　　表

3 各类型听力试题中学生出错率排行

　　从上表可知，单句听写和四级考试中的复合式听写对学生来讲是最难的，学生所得平均分远远低于及格分，教师在教学过程中及学生在练习过程中应着重于这方面的训练。
　　

3.2影响学生英语听力水平的理由探究

　　3.

2.1对听力性认识不足

　　表

4 个人对四种英语技巧性的排序

　　由此表看出，说、读、写三项基本技能在学生心中所占位置较，学生更注重以上三方面能力的培养，对听力技能的培养和训练有所忽视。长期以来，我国英语教学中重阅读、轻听说的传统给听力教学带来了消极的影响[2]。因此，学生们应该提高对听力的注意力，认识到听力的性，从现在做起，养成较好的听力练习习惯。
　　3.

2.2听力目的不明确

　　表

5 练习听力的目的（多选）

　　由此表看出，74.42%的学生为了考试和50.00%的学生为了完成老师布置的教学任务而进行听力练习。学生的学习是被动的、功利性的，这样的主观心理对学生的听力学习是存在阻碍作用的。培养英语听力兴趣，转变学生对听力练习被动消极的目的，是提高学生学习积极性的策略之一。
　　3.

2.3课外自主听力时间投入不够

　　表

6 每天课后自主听力时间

　　由此表看出，绝大多数的学生每天仅仅花费约半小时左右的时间练习听力，这个数字对听力练习来讲是远远不够的。学生对英语听力自主练习存在惰性；学生对自己课外时间的分配是否合理也是一个理由。
　　3.

2.4自主听力缺乏材料且工具利用率低

　　表7 影响自主听力练习的主要因素（多选）