ICT推动高职外语实践性课程教学的几点深思论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:22118 浏览:96394 最后更新时间:2024-02-06
【摘 要】ICT以其远程性、共享性、交互性等优势渗透到教育领域。怎样让它推动高职外语实践性课程的教学是一个的课题。本文就ICT运用产生的理由及策略展开论证,并强调了教师的作用。
  【关键词】教育;ICT;教师
  Abstract:ICT is useful in education. It is important for it to enhance the practical training in foreign languages in vocational colleges. This paper deals with the application of ICT, focusing on the role of teachers.
  Key words:Education;ICT;Teacher
  ICT是信息与通讯技术(Information and Communications Technology)的简称。在教育领域中,ICT推动教育改革的强大动力。网络环境下的ICT以其远程性、共享性、交互性、灵活性、分散性、自主性等特征, 可构建极富个性的教学平台。对于教育而言,ICT促使教育行政部门与教育者在教育、教学的目标、内容、策略、形式以及学校结构等方面都发生深层次的变革。因而,ICT也对高职外语教学的实践性课程产生了深远的影响。
  然而,高职外语教学中对于ICT的运用还有以下几个理由:
  1.教育者和教育行政部门对ICT的运用在观念上还存在缺位现象
  从技术上说,ICT已经是无所不能,早就告别了以前的CPU落后、带宽不够等理由。但现在ICT的外语教学的运用上仅仅限于建造一个高级的、能够上网的多媒体语音教室。这是远远不够的,也是对于ICT技术运用的曲解。正是因为这种观念上的先天不足,造成了教育行政部门在ICT运用标准、规范制定上的“缺席”,也没有派出专家学者去指导ICT的使用与推广,没有学校间ICT联盟的纽带,更没有促成学校和企业之间“联姻”运用ICT。
  

2.缺少复合型的外语教师

  外语教师一般只精通语言教学的规律,大多不熟悉教育信息技术理论和实践的技术,对教学软件的开发和教学硬件的设置不能起到主动参与的作用。这是比较遗憾的,因为这就意味着教师不能把ICT用足用全,这是高价购置的设备成了领导同行参观的花架子;此外,没有教师参与的教学系统恐怕也真的不适合教学工作的。
  的教师能使用电脑的基本功能。但很少有外语教师能利用如Authorware、flash几何画板之类的制作工具,很少有外语教师能利用如Front Page Dreamweer之类的工具软件制作和发布简单的网页,也很少有外语教师能利用如会声会影之类的视频制作教学所需的视频文件。于此,高校外语教师只有努力提高信息意识、更新教学理念、提升信息教学能力,不断实践、突破与创新,才能在现代化教学面前信心十足。
  

3.教学应用软件的开发还很不够

  现在高职院校的外语实践性教学软件开发很成理由。以本校为例,机房都运用的只有语音教室生产厂家的操作系统,有一个机房安装了一个上机考试系统,另有一个机房学可以查阅一些学习资料。教材供应商一般只提供上课用的幻灯片而没有互动式的软件。助教型的外语实践性教学软件也偶有使用,但不知是这个软件先天不足还是硬件配置太低,这个机房的系统开启总要半个小时以上。教师已经花费很大精力上传了资源库、精品课程等学习资料,但至今各自为政,都没有被学生实实在在地使用、汲取营养。
  

4.信息基础设施的建设有待提高

  缺少教师的备课机房和网盘之类的硬件设施,换句话说,教师无法ICT的教师平台来备课。总之,缺乏通盘意识的软硬件设置是ICT技术在教学中生根发芽的“拦路虎”。
  解决办法有以下几个方面:
  1.政府部门牵头大力推进信息技术教育基地的建设
  每个学校都去做软件开放、购置昂贵的设备、并进行不菲的设备维护是极大的浪费。像韩国等国家就有国家专款国家基金支持的国家学习网络专门的网络怎么写作机构来提供规范的、高质量的网络学习怎么写作。这样教师可以腾出手来专心教学,学校也可以专心于教学管理。
  

2.建立高职高专的实践性学习平台联盟

  高职高专院校的专业设置一般比较相似,所以让每个学校在每个专业上都投入精力去做实践性学习平台是极大的浪费。不如几个学校做一个专业的平台,每个学校负责完成某个专业的平台。这样能够最大程度上的做到优势互补、资源共享,极大地节约了社会资源、提高了效率。
  

3.推动软硬件的开发与课程建设

  这里说的助教型软件的开发教学一线教师的参与,但不是简单、机械、耗时地传文件、做幻灯片。教师应该可以写作软件,对软件的开发提出要求。软件做好之后也并非交货了事,要经过试用、认证后才能正式使用。在使用过程中也要根据教学的适时对软硬件进行升级和维护。
  ICT环境下的教学策略、教学思路都会有很大的变革,如果不幸课程和教学的改革,以教师为中心的单向、平面的课堂知识授受模式并没有根本转变。教学质量的提高也只是空中楼阁。因此,教师不能置身事外,而要积极地着手进行着一系列的课程改革与建设。
  

4. 完善评价机制和管理机制

  我国的课程评价方式多是单一的笔试,应该向多元化评价转变。
  具体可以这样做:为了全面考察学生信息素养的养成过程,综合运用各种过程性评价方式;动态把握,及时引导学生情感、态度、价值观的形成,把评价跟教学过程结合起来;强调基础性和多元化,关注学生的个体差异,把笔试和上机测试结合起来,开展总结性评价。
  要把实验室建设、先进设备的使用、学生受益情况和教学研究等列为管理的必要内容。
  实验室:可把设备的选型和配置、台套数、系统集成度、软件支持情况、设备的兼容性、网络的通达性、操作的便捷性和运转的稳定性等作为指标。
  设备使用:可把教师的兴趣与投入、设备使用水平与效率、课程开出率等作为指标。
  受益面:可把学生的兴趣度、学生的满意度和学生的有效性等作为指标。
  研究成果:可把论文、教学改革方案、研究报告、开出课程、成果应用及推广等作为指标。
  

5.对师资进行系统的、有效的培训

  教师ICT培训要加强,各国的经验都表明教师的意识、能力、自信和舒适感具有绝对的性。的教师而言,基础运用和高级设计的培训势在必行的。
  美国以前虽然拥有丰富的ICT教育资源,可是许多教师却不会使用。联邦教育部就一系列联邦项目,并同国家科学基金会合作,耗费巨资来培训教师,使教师能在教学中充分运用ICT技术。
  德国在各地设立培训教师的计算机中心,并有咨询团专门解答教师实际运用中遇到的理由。
  芬兰有一项叫OPE.FI的教师信息技术培训计划,绝大多数教师已接受了正规培训,并能把掌握的信息技术知识运用到教学中去。
  日本把“教育信息化策略和技术”课程作为教师培训的内容和考核学分。
  我国的教师信息技术培训起步较晚,内容也与学科教学不十分贴合,因此在各级各类学校中信息技术的应用还有提升的空间。
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