谈高中英语小组合作学习论文

新课程要求学生转变学习方式，即转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的目前状况，倡导学习主动参与、勤于动手、乐于探究、培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决理由的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会存活的能力。那么，在高中英语教学中如何有效开展小组合作学习呢？
　　

一、合理建立组织机构

　　为了推动学生进行小组合作学习，应对全班学生进行的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。我班合作学习小组以前后桌的四人为一组，这样便于开展各种活动。小组内应选一名大家信任的、组织能力较强和英语成绩较好的学生担任小组长。他的主要任务是在老师的指导下组织全体小组成员开展合作学习，帮助基础薄弱的学生学习英语，开展讨论，完成小组学习任务。经过一段时间的尝试，英语老师应根据实际情况调整小组，以便小组之间开展有效竞赛，推动小组整体水平的提高。
　　

二、落实具体的学习内容

　　合作学习是一个主动的、积极的、有的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的、难点、关键处可设计一些富有深思价值的理由，组织小组合作学习。例如，在教学普高新课程第二模块第五单元课文《The Band That Wasn’t》时，我布置学生预习这篇课文，要求他们做到以下几点：说出并识别音乐的种类；会顺利朗读课文并理解大意；找出课文中含有介词加关系代词的定语从句并翻译成中文。然后以小组为单位落实预习任务。小组集体预习，学生知道了以下许多知识：音乐种类，有古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐、合唱音乐等等，同时他们享受到了欣赏音乐的乐趣；基础差的学生在组长的帮助下读熟了这篇课文，而且也理解了整篇文章的大意，为课文的学习做好了充分的准备，推动了课堂教学的顺利进行。
　　

三、布置难易的任务

　　小组合作学习的任务难易要，如果太容易，学生不他人协助也能完成，就会失去合作学习的，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性理由，都可以利用小组合作学习。例如，在学了《A Sad Love Story》之后，我给小组布置了如下一个讨论题作为家庭作业：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin after Li Fang threw away her Valentine’s gifts？并告诉学生：讨论完毕后应形成一片书面作文，第二天上课时派小组代表在班上朗读，让全班同学评一评哪个小组写得精彩。学生对这种讨论题很感兴趣，因为这种任务难易且有趣味，他们都争着表现自己。第二天上课时课堂气氛非常活跃，基础差的学生在代表自己小组朗读时有一种前所未有的成就感。另外，把课堂任务和课外作业有机地结合起来，使课外作业课堂任务的有效延续，使学生在课堂以外也能在完成任务的过程中学习语言、运用语言，使课堂任务有效的延伸。
　　

四、灵活组织课堂讨论

　　在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的手段，也是促使每个学生充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”；在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常。
　　要设计好讨论的内容。讨论内容既要教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、深思性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作规则，讨论前，小组成员先独立深思，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有深思的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
　　为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还做好小组讨论后的汇总工作。各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力。这种形式也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中，传统上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“推动者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，以推动整个教学过程的顺利进行。
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习策略，合作学习应和其他学习方式尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神的同时又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。无论怎样，小组合作学习是高中英语教学的一种有效的手段，长期开展小组合作学习必将对高中英语教学起到很大的帮助作用。