初中英语词汇教学方法略谈论文

【摘 要】词汇是英语语言的三大要素之一，是语言的初始建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的任务之一。
　　【关键词】词汇；教学
　　

一、巧妙运用字母和字母组合。

　　利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
　　

二、充分利用读音和语义。

　　具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
　　

三、新词的教学策略。

　　一）介绍新词汇。
　　1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中

一、二年级学生。

　　

2.直观法。

　　1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）
　　2）利用图片介绍词汇，如：面部（faces） 。
　　3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.
　　3.用举例的策略介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：Allof you study hard，but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.
　　4.同时使用几种策略介绍词汇。如：Look，he is iling. Now lo-ok at me.I am iling，too.（用面部 表情）ile. We ile whenwe are happy（作手势让学生），学生：ile.老师：Good，what d-oes it m ean？（学生说出汉语意思“微笑”）
　　5.使用斜线介绍新词。如：I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有的情景中，来区分词的上的细微差异。
　　6.利用诱导的策略介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis？ Look-I can open and close the m. They are …eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。
　　二）操练和使用新词汇。
　　

1.操作的策略：

　　1）教师提出词汇让全班同学深思，在人人深思的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
　　2）让学生互相说（一问一答），人人开口。
　　3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
　　2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问理由，让学生回答，使用 这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
　　三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的策略：
　　1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在 黑板上表示关联词群：
　　这样联想，就可以满足不同程度同学的求知，使每个学生都学有所得。
　　2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
　　1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。
　　2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
　　A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put
　　A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug
　　i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk
　　3）利用构词法知识。
　　a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。教师就 可以说："useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use"， too. Itm-eans "of no use"or "not useful".
　　b.利用分析前缀的策略。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comerom "tell". "Retell" means "to tell again."
　　c.利用分析后缀的策略。如在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。
　　4）利用归纳、对比法。
　　a.利用同义词。同义词相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。
　　b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到all时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解all的意思了。
　　5）利用联想找规律。如由tree联想到branck， leaf， green，yellow， colour， flower等。