初中英语教学合作学习实施中存在的理由与对策论文

在我校，合作学习的组织形式受到英语教师的广泛应用。有效实施合作学习，可以活跃课堂气氛，激发学生学习的主动性和积极性，提高英语教学效率等，它有着传统教学“满堂灌”所不可比拟的优势。但实践中发现，只有少数教师取得了显著的教学效果，而更多教师的教学效果是不明显的。
　　

一、合作学习实施中存在的理由分析

　　

1. 对合作学习的内涵不了解

　　合作学习是近年来很受教师欢迎的一种教学组织形式。而在实际教学中，教师并没有真正理解合作学习的内涵，只为“跟从”这种形式，一哄而上。以为让几个学生简单凑在一起就是小组合作学习；以为每节课不管什么内容，都适合开展小组合作学习；以为小组合作学习就是“小组讨论”；以为小组合作学习结束后一句“Good”的评价就够了。
　　

2. 对合作学习小组的划分不科学

　　在实际操作中，教师对小组的划分带有很大的随意性，没有考虑“组内异质，组间同质”的原则，只是形式上让4-6个学生围坐在一起，没有考虑小组成员的性别、性格、能力、分工等。致使合作学习流于形式，效果不佳，要么冷场或几个学生在唱独角戏；要么课堂乱哄哄的，学生你一句“I think”，我一句“I don’t think”，讨论气氛看似热烈，一节课下来却什么理由都没解决。
　　

3. 对合作学习任务的设计不恰当

　　一位教师在上“Go For It！”7B Unit 6 “I’m watching TV”这一课时，让学生小组反复操练和讨论“Do you like watching TV？ Why？”显然，这种合作学习对于该课的教学目标是没有价值的。还有，在设计任务时没有考虑任务的难易程度是否适合。如一位教师在7B Unit 2 “What time do you go to school？”一课时，让学生小组讨论“How many minutes in an hour？”这种靠个人就能解决的理由，实施合作学习是没有必要的。
　　

4. 对合作学习的评价不

　　对于合作学习的评价，教师是不的，他们只对表现突出的小组进行口头上的表扬。如在一节公开课上所看到的：的合作学习结束后，教师顺口一句“Good job！”在黑板的一角用粉笔给表现优秀的小组画上一颗星，就算对之前的合作学习结果评价了。对小组成绩简单做个比较就结束了。
　　

二、提高合作学习实施效果的策略探讨

　　

1. 正确领会合作学习内涵

　　美国的约翰兄弟研究认为，“合作学习”应包括四方面：积极依赖能力，这是合作学习中最为的概念；承担个体责任，这意味着每名参与者都对小组的学习和成功负有责任，而小组学习成功与否，取决于每个成员的努力；进行积极互动的能力；平等参与的能力。
　　

2. 合理划分学习小组

　　多年实践，笔者发现4人小组是最佳的，其中编号1的是组长，是组织能力和英语能力强的学生，负责学习活动的组织和监督；编号2的是副组长，通常是能力稍次的学生，负责协助；编号3、4是学习英语有困难的学生，这种方式更方便角色分工和对小组的监督管理。课堂上，规定每个组员回答理由正确所得的分数跟他的编号数相同；根据组内“一荣俱荣”原则，小组中一位组员表现好，则整组加分；为了小组得分多，学习优秀的组长和副组长会更加积极主动帮学困组员，学困组员的成绩提高了，整个组的成绩也就提高了。
　　

3. 恰当设计合作学习任务

　　教师要认真研究教材，选择有利于产生争论的、有价值的、具有一定挑战性的、个人完成的内容，学生以设疑、体验、探究、讨论等方式，合作完成学习任务，而不是一些简单的、个人就能完成的学习任务。另外，在设定学习任务时，要考虑个人深思的时间是否充分。
　　

4. 进行科学、多元化的评价

　　科学的评价学生自评、生生互评和教师评相结合，个人评价与小组评价相结合。同时，科学的合作学习评价应该是多元化的，如：形成性评价和终结性评价，要根据不同情况采取不同的评价方式。评价的形式可以单独使用，也可以相结合使用。而笔者更支持后者，因为形成性评价倾向于对学生合作学习实施过程的评价，而终结性评价只强调学习结果，如笔试成绩。评价时，要将小组整体评价与个人评价结合起来，例如：在终结性评价，优胜小组各成员可加2分，在组长和副组长之中推选出对小组成绩贡献大的追加1分。并学生参与评价，相互借鉴、相互督促，进而形成良性竞争，最终达到提高英语教学效率的目的。
　　责任编辑 魏文琦