初中英语生态课堂学生合作学习的有效对策论文

英国著名教育学家赖特认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组同学习的学习环境。”笔者在听课等活动中，发现许多英语教师在课堂上都能积极组织学生开展丰富多彩的小组合作学习活动，这一点是令人欣慰的。但是笔者也发现，教师在指导学生进行小组合作学习时也走进了相当多的误区，如果不对这些误区加以研究并设法避开，将不利于发挥合作学习的作用，直接影响课堂教学效果。本文将就此进行探讨。
　　一、初中英语课堂中学生小组合作学习的目前状况剖析
　　

1.只走过场而不注重实际

　　在一节初二英语课上，教师设计了一个合作学习活动，让学生就理由“What can we do to make our home town more beautiful？”开展小组活动。发现，学生只是勉强参与小组合作，许多学生既不愿主动合作，也不知怎样合作，他们大多只顾自己深思，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，课堂气氛显得冷清、沉闷。这节课里，教师在组织学生合作学习时对自己应扮演什么角色认识不清，没有真正意识到合作学习的优越性，组织学生合作学习只是走过场而已。教师没有充分发挥组织者、引导者、合作者的作用，而越位，对学生制约过多，暗示过早，对学生过多地纠错。另外，不变的合作学习方式减弱了学生对小组讨论的兴趣，使有些合作讨论完全失去。
　　

2.只注重形式而轻视实质

　　“积极的互相依赖是合作学习成功与否的关键因素。”在的英语课堂上，讨论式的合作学习到处可见。在一节课里，教师总是有意无意地设置小组对话、表演合作的环节。当教师宣布开展对话后，各个小组都行动起来，表面上看非常热闹，若是连续听上几节课，你会发现，多数小组里发言的总是那么几个优秀的学生，时间一长，他们自然被公认为有“权威”的“发言人”，而学困生却一直默然无语，从不发言。这就导致小组内出现“你说你的，我听我的”现象，最后是互不倾听，也不愿意倾听。这里到底需不合作？该怎样合作？合作的目标是什么？像这样走过场、摆样子的合作，是肤浅低效的，甚至是无效的。这就导致小组内合作意识逐渐走向衰减，合作意愿日趋缺失。
　　

3.只注重结果而轻视过程

　　在一些课堂上，许多教师只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，这就导致一些缺乏学习自觉性的学生错误地认为合作学习可以“搭便车”、滥竽充数，活动时不参与、不动手，袖手旁观，“坐享其成”，而个别优秀生又太急于表现自己，始终主导着小组活动。结果是优秀生垄断了小组的话语权，代替了整个小组完成学习任务。
　　

二、英语课堂上小组合作学习活动的应策略略

　　

1.明确各组成员角色，优化合作学习小组

　　英语课堂合作学习小组划分的标准是组内异质，组间同质。教师在教学中应根据学生的学习基础及学习能力把他们由低到高分为六个层次，六个人组成一个小组，共分为八个小组，每位学生都有相应的编号，一目了然。其中，学困生分在A组是为了体现教师对他们的关爱，让他们在合作学习中充满自信。
　　由于对任务的评估组间同层次学生的竞争机制，所以组内互帮互学就显得非常。当然，教师还应确定每组各成员的角色，可以采取轮换制，即组长、记录员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职，组长负责管理，记录员负责合作过程的记录，报告员负责小组学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。总之，教师应科学地提出分组方案，灵活地确定组内角色。
　　

2.找准合作学习时机，引导学生主动参与合作

　　小组合作学习教师的引导和组织，由被动变为主动，并采取小组合作学习的最佳时机。在活动中，教师要积极转变自己的角色，真正学生学习的合作者、指导者、推动者。，要营造一种轻松愉快的合作学习氛围，引导学生自然地形成合作学习动机，使学生始终处于积极、主动的合作学习状态之中。其次，要精心设计合作学习活动，让学生乐于参与。在设计活动时考虑到学生的实际情况和动手能力，把握好教与不教的尺度，留给学生一个的、可以自由深思的空间，引导学生在实践中不断探索，直至解决理由。
　　

3.优化合作学习评价，推动师生共同成长

　　合作学习的有效评价，对学生的进步和发展具有极其的推动作用。评价可以自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。如口头汇报，为了增强学困生的自信心，一般让他们先发言，让成绩中等的学生补充，最后由成绩优秀的学生总结。这样有利于提高学生，尤其是学困生的语言表达能力和分析、综合能力。例如书面考查，学生在小组讨论后，要独立完成书面练习，然后小组间进行互改对方的练习，个人成绩汇总计算出平均得分，最后在全班进行小组评价。为激发学困生的学习积极性，教师可以根据学困生的相对进步情况给所在小组加分。这样可以充分体现以教导学、以学促教，实现师生的共同成长。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
　　总之，在英语教学中有效运用合作学习，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，转变其学习态度，增强其自信心，提高其学习英语的效率，改善生生之间及师生之间的关系，而且还有利于培养学生的自主性，有利于优化教学过程，有利于优化教学成果。它是整个教学过程的灵魂，是贯穿整个教学过程的生命线。教师在教学中应该根据教学任务、教学主体与教学环境等因素适时、恰当地把握时机，合理地设计理由，合理运用合作学习的策略，从而避开合作的盲目性和随意性，使合作交流发挥出最大效益，使学习者的学习状态呈螺旋式上升。
　　（作者单位：赣榆县柘汪第二中学，江苏 赣榆，222116）