初中英语学困生的成因及其转化对策论文

【摘 要】转化学困生是实现素质教育的关键，也是全面提高教学质量的关键，本文从初中英语学困生的形成理由入手，提出了对学困生转化的策略，旨在抛砖引玉。
　　【关键词】初中英语学困生；成因；转化策略
　　前 言
　　国家新的课程标准明确地提出：教育是为了每一位学生，教育应该也关注每一位学生。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就是要坚持面向全体学生，不放弃任何一个学生，不歧视任何一个学生，让每一个学生都发展。
　　

一、英语学困生的成因

　　

(一)初中英语学困生形成的外因分析

　　1.家庭的理由。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的补充。但家庭没有很好地发挥应有的作用，不能推动孩子健康向上发展，例如：有的父母对子女的期望过高，不断对孩子施加各种压力，造成孩子心理负担过于沉重。有些学生的父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，不能与学校紧密配合，这样的教育方式最容易养成孩子以自我为中心、唯我独尊的性格。
　　2.学校教育的理由。学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。但一些学校因教育功能减弱，导致了学校教育的主导作用呈减弱趋势。例如：升学率成了衡量学校一切工作的标准。学校以追求高分数为工作的核心，把放在了尖子生的身上，从而忽略了学习成绩一般的学生，造成了一批理由学生的出现，那些成绩一般的学生就没有了自己的舞台和空间，从此就丧失了学习的兴趣和前行的动力
　　3.社会因素。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。例如：电影、录像、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。“一切向钱看”、“读书无用”论等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生的心灵。地区的学校周边环境较为混乱，严重影响了学生的健康发展。
　　

(二)初中英语学困生形成的内因分析

　　1.智力因素。与同龄的大学生相比学困生更特别的教育措施给予补偿，英语学困生只是英语知识学习中有困难，不能称他们为差生。他们之所以形成主要不是由于智力的低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的新旧知识的断档。由于基础不好，又没有及时查漏补缺和衔接新旧知识，长此以往，知识形不成完整的网络，造成学困生基础知识的破网。
　　

2.非智力因素

　　①对英语学习缺乏兴趣，意志力薄弱。英语学困生失去了对英语学习的兴趣，在课堂上注意力不，心不在焉，不再主动去学习英语，不再用英语进行简单的交流，不能积极主动的完成老师布置的学习任务。他们对英语学习的兴趣荡然无存，为学困生的形成埋下了隐患。
　　②性格心理上的某种缺陷。一些学生不善与交往，性格孤僻、内向。他们碰到不懂的理由通常不向同学或教师请教，以致越积越多，也不愿参与英语练习活动，回避与别人交往，害怕在课堂上表现不好降低自我价值，有损自己在教师和同学心目中的。他们更不敢举手发言。进行小组合作时，他们总是缺乏与同学合作的精神。长此以往，他们不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能及时复习巩固，最终导致英语成绩越来越差。
　　③学习策略、策略运用不正确。经过仔细观察发现绝大英语学困生缺乏科学合理的学习策略，也没有学习计划和学习策略。在初一年级这一初中的开始阶段，相当一学困生学习没有掌握英语学习的关键和，自主性差，是课上听课，课后完成作业了事。基础不扎实，边学边忘。因此放弃了英语学习。
　　

二、英语学困生的转化策略

　　1.以爱施教，关爱学困生。教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。所以，对待学困生教师应抓住学困生的心理特点，做好情感投入，使师生情感共鸣，寻找他们英语学习困难形成的理由，发现他们身上的闪光点，让他们享受被关怀被爱护的快乐，以便顺利开展英语教学工作，提高英语整体成绩。因此，教师无私的爱是转化学困生的前提。那么如何坚持转化过程中以情育人，善待每一位学困生呢？在平时学习、生活中，教师要有意或无意地去接近他们，理解他们，用实际行动感化他们。创造成功条件，使他们品尝到成功欢乐。其实学习不好的学困生比学习好的学生承受着更大的心理压力，因此他们比其他学生更渴望家长、老师、同学的尊重与爱护。作为老师，一定要善待他们，要对他们抱有诚挚的爱和平等的尊重，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们；要从学困生的实际出发，想方设法为他们创造成功的条件，使他们逐渐尝到成功后的欢乐，激发他们的自信心和学习兴趣，摆脱落后的困境。
　　2.给学生自由的心，激发学习的动力。英语学困生在学习英语时总是被动的，他们经常是在老师和家长的强迫下而进行学习的。由于经常受到别人的强迫，他们逐渐地感到学习时没有自由，因此十分苦恼。有一位教育家说过：“劳动是被迫的时候，是痛苦的：劳动是自觉的时候，是愉快的。”学习也是如此。而现实情况确实如此。学困生被动地学习，无疑是雪上加霜。所以，对于学困生来说，把被动学习变为主动学习，尤为。具体来说，学困生应该积极地学习，做到提前预习，课后复习，主动地问理由，和其它学生讨论，看课外书籍等等。学困生从“要我学”变成“我要学”，可以说才是快乐学习的开始。古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦感受到学习的快乐，他们就会更加主动地学习，从而获得更多的快乐。
　　3.赏识教育，让学生体验成功。转化学困生更的是将赏识教育带入课堂，肯定他们的优点长处，为他们创造成功的机遇，使其充分感受到成功的快乐。心理学家布卢姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多英语生都可以学会他们所学的东西。”要小步子，快节奏，进行的和反复循环。人人都有优点，教育中要善于发现学生身上的闪光点，这对激励学困生发挥优势、避开劣势有至关的作用。在教学中要不断地肯定学困生的成功。教师给予学困生除了肯定性的包含的口头评价外，也可以用的眼神、满意的笑容、轻轻的点头，无论是何种类型的学困生，他们都老师的爱与关怀，都体验成功，享受成功的喜悦。
　　

三、总结

　　我国古代思想家管仲告诫：“一年之计，莫若树谷；十年之计，莫若树木，终身之计，莫若树人。”对英语学困生的教育转化是一个漫长的过程，不是立竿见影、一蹴而就的。作为教师，应正确对待学生的学习心理，发挥其主观能动性。对待英语学困生更应该如此，他们犹如晚熟的果子，但是只要用心去等待，就一定会有醉人香甜的果实。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是我国著名教育家陶行知的一句话。作为英语教师应给予学困生以尊重和爱护，用语言和行为来感化学困生，滋润学困生的心田。尽力做到一个也不能落，从而实现教育的根本目标。
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