初中英语写作教学面对的困境及策略论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:24407 浏览:109367 最后更新时间:2024-01-09
听、说、读、写、译是语言运用的基本形式,而“写”无疑是语言学习的环节。特别是在的应试环境下,一个人的学习能力的高低情况下还是借助“写”才能较好的体现。在初中英语教学中,写作一直是教学的和难点,学生词汇贫乏、句型误用、语意不清等现象十分普遍,英语教师如何这一目前状况采取有力措施加以解决,是英语课改的课题。
  

一、初中英语写作教学的目前状况与分析

  

1.写作的主要理由

  ①用汉语思维方式写作。例如:
  This photo is my take.
  The dumplings he many kind.
  ②语法错误多。例如:
  What are the woman teachers doing?
  Linda often do her homework in the evening, but this evening she watching TV.
  ③写作内容贫乏,层次不清。
  ④标点符号误用。例如:
  I like apples、bananas、oranges and so on.
  I’m a middle school student。
  

2.理由形成的理由

  ①师生角色定位理由
  长期以来,中国的教学以教师为中心,学生学习的过程其实是一个机械的、被动的接受过程。在英语写作中,这种师讲生练的教学模式,不利于激发学生的写作动机。
  ②忽视对语篇体裁图式的输入
  在写作之前,教师指导学生阅读是有效写作的输入途径。然而,一方面教材本身忽视对写作教学中不同体裁的语篇图式结构的编排,另一方面不少教师重句轻篇,没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络,分析文章的层次结构。
  ⒊写作结果,忽视写作过程
  我国写作教学的基本模式是教师命题→学生写作→教师批改。然而许多调查表明多数学生对教师的批改并不认真阅读,教师的辛勤劳动达不到预期的效果。出现“教得累、学得苦、效果差”的局面。这种传统的写作教学模式放在写作的最终结果上,传统的“成果写作法”是完全基于“写作最终作品”的教学,绝大多数的写作教学忽视了“写作过程”,结果导致了其作品缺乏一定的思想深度。
  ⒋写作目标把握不准
  一些学生不能很好地把握写作要求,在写作时偏离主题或张冠李戴的情况十分普遍。
  

二、提高初中英语写作教学水平的策略与倡议

  

1.落实好“写”的常规训练

  教师应以现行教材为依托,利用单元对话、语篇材料、图表、课后练习等形式加强写作练习。例如,教师可以利用单元对话指导学生学习书面表达。以《Go for it!》 7B Unit 11课文对话为例:
  —What do you think of soap operas, Mark?
  —I don’t like them.
  要求学生用第三人称改写。例如:
  —What does Mark think of soap operas?
  —He doesn’t like them.
  

2.加强仿写练习

  采取“学生阅读——学生仿写——学生修改”教学模式引导学生进行仿写。仿写包括仿写句型结构、仿写英语应用文体的结构形式以及仿写课文内容。仿写句子,可使学生们注意到汉语与英语在表达方式、句型结构以及语序上的区别,可以避开学生们根据汉语随意翻译的现象,培养学生们的英语语言意识和英语思维习惯,最后达到能灵活运用英语的程度。 英语常用的应用文体包括书信、e-mail、日记、通知等,而中英文在格式上的要求是有差别的,学生们只有多次仿写练习才能熟练掌握。仿写课文内容可以帮助学生理解其中的语言知识和句型结构,指导学生分析课文的写作思路等。
  

3.加强扩写练习

  以7B Unit 12 为例: 学生分组讨论自己所写的家规或校规,形成两篇范文。要求学生根据所给出的家规或校规,给家长或校长写一封信,提出你对这些规定的看法或合理性倡议。
  

4.利用图画学写书面表达

  新教材图文并茂,材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的。
  

5.利用课后练习学习书面表达

  词组的汉译英,句子的汉译英,有连词成句,有把几个简单句改写成并列句、复合句,还有做采访,写请检测条,记日记,回复书信、写电子邮件,看图写作等练习。
  

三、正确处理写作与其它英语技能之间的关系

  写作虽然在英语教学中具有地位,但也不能割裂与听、说、读等基本技能的关系。在英语写作教学中,教师要坚持以听写作流程、读写结合,反复阅读教材文章增强语感。教师也可尝试把写作限制在特定情境中,使写作练习综合型交际性语言练习,说与写相结合:口语包含大量类似书面语的结构和措辞,能提高学生口头表达技能为写作的准备;读与写相结合:写的过程实际上是模仿的过程,学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构,阅读的文章多了,写的能力会提高,因此,可以说阅读也是模仿写作的行为。总之,听、说、读、写四种技能密不可分,相辅相成,进行大量的反复实践练习,才能提高。
  总之,初中学生的英语写作有着巨大潜力,教师要学会用恰当的方式去激活。如果在平时的课堂教学中,有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略,并且拥有不断调整自己写作策略的能力,发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正自主的学习者,切实做到下笔如有神。