西藏大学学生英语自主学习能力状况论文

本论文旨在调查与分析西藏大学学生英语自主学习能力目前状况及影响西藏大学学生英语自主学习能力的相关因素，并从学校英语教学、英语教师授课和学生学习三个方面，分别提出一些倡议性的策略与举措。
　　“自主是对自己学习负责的一种能力，英语学习者具备自主性学习能力意味着能够明确学习目标、内容，选择的材料和学习策略，能够确定英语学习的地点、时间和进度，以及对学习进行正确的评估”【Henry，《自主性与外语学习》1981年】。英语自主学习能力的差异是决定学生英语学习效果的因素，英语自主学习能力的研究也就应运而生。研究的不断深入，英语自主学习能力的研究，从以前的单一方面，已向深层次，多方面，相关化的方向发展。英语自主学习能力研究也是最近几年比较热门的领域，并取得了相当的成就。本论文旨在了解影响西藏大学学生的英语自主学习能力的相关因素和英语学习中的理由，并根据这些理由提出倡议性的英语教学措施和英语学习策略，使得西藏大学学生的英语学习水平有所提高。
　　一、西藏大学学生英语自主学习能力的目前状况分析
　　项目组成员问卷、访谈以及课堂观察等，西藏大学学生英语自主学习能力相对较低。主要表现为英语的学习态度与动机不够端正，缺乏计划性，英语学习的积极与自主性较差等等。
　　学生对于英语的学习态度不是很端正，缺乏英语认同感较差，人因为成绩差，在心理上对英语有一种抵触与厌恶的心态。
　　大学生对英语的兴趣不浓厚，英语学习积极性差，缺乏学习英语的系统性与计划性。
　　被调查的学生中有的学生仅仅是为了应付英语教师的作业期末考试，还有就是为了获得四六级证书的‘证书动机’，导致英语的综合素质提高。
　　英语学习计划性相对较差，缺乏具体的学习目标，高中学习英语的惯性在大学一直存在，英语学习策略缺乏创新，英语学习的时间安排不科学，没有把英语的听、说、读、写、译在一天中的时间段进行，不能达到事半功倍的效果；学生没有课前预习和课下复习、课外英语学习资料搜集整理的习惯，缺乏根据自己现有的知识与学习环境做出合理的学习计划与策略；相当一学生上课时走思，思想不能，自控能力相对较差，遇到疑点、难点时不会用心深思，而是一带而过，英语学习过程中的自控能力相对较低。
　　

二、英语自主学习能力的影响因素

　　项目组成员对调研信息资料的整理分析，结合西藏大学学生的英语自主学习情况，以下几点影响因素：
　　教学要求：英语教学中对于学生的英语过级没有硬性要求，所以学生的英语学习压力与动力较小。
　　学习观念：调查显示西藏大学学生英语学习观念较为淡薄。英语对于藏族学生来说是第三语言，学习难度大；而对于以后在西藏就业的学生来说，藏语更具有实用性，其他语言仅仅是辅助语言。
　　学习心理：大多数的学生担心说错英语，对英语口语胆怯的心理。这种胆怯的心理影响了学生在英语学习中积极性，也在一定程度上影响着英语自主学习能力的提高。
　　学习氛围：学生缺少英语学习的竞争性并且无太大的压力，导致英语学习积极性差和动力不足，阻碍了学生英语自主学习能力的提高。
　　性别因素：性别的不同在一定程度上影响着英语自主学习能力的高低。大被调查的女同学相对而言要较学的英语自主学习能力高一些，课上表现相对较好，女同学的读书笔记与课堂笔记做的相对较好，英语作业以及课外相关的英语资料阅读完成的的质量较好。
　　学科因素：文科生较理科生的英语自主学习能力要高一些，也许是因为理科生的科目理由，对于相对文科化的英语兴趣不是很高，这也是影响理科生的英语自主学习能力的因素。
　　以上提到的因素在一定程度上能够影响西藏大学学生英语自主学习能力，项目成员对这些因素进行分析，对于英语教学的策略进行相应的改良和调整。
　　

三、英语自主学习能力的培养措施

　　项目人员对相关文献、书籍及调研的信息资料进行整理与分析，影响西藏大学学生英语自主学习能力的影响因素，同时提出学校方面应该在整体英语教学中给学生创造英语学习的有利条件并同时提高英语的考核要求和检测水平。英语教师应充分认识学生在英语学习中的主体性，同时启发学生学习英语的悟性与增强学习英语的语感。学生应充分认识自我，提高自身在英语学习中的主动性，努力创造学习英语的有利条件，克服第二语言学习的障碍感与陌生感，挑战自我，提高英语自主学习能力。
　　

(一)学校在英语教学中的要求与做法

　　1.提高英语教学与检测的相关标准，综合考查学生的英语学习情况。
　　2.注重加大在藏族学生中英语教学的投入，对英语成绩差的学生给予与支持，开展多次英语学习的活动，创造一个良好的英语学习环境，同时英语专业学生与非英语专业学生大胆地用英语交流，给予的奖励。
　　3.奖励对于英语教学有突出贡献的英语教师，提高英语在校园教学中的关注度，并提高师生对于英语的程度。
　　

(二)教师在英语教学中的做法：

　　1.“教师要转变自己的角色，将主动讲授变成主动引导，把主动教，转变成学生的主动学”【徐锦芬，徐丽《自主学习模式下大学英语教师角色探析》，2004年】，对有效的英语教学策略与新颖的教学观念的应用，引导学生的英语自主学习能力的提高。
　　2.教师应当对学生学习英语的动机进行正确的引导，树立正确的观念，让学生对英语形成准确的学习态度与方向的定位，主动学习英语，提高自主学习的能力。
　　3.注重引导学生树立正确的英语学习观念，让藏族学生在潜意识里克服英语学习的障碍，让学生充分认识到学习英语的实用性，对于英语学习树立正确的观念。
　　4.教师应当创造轻松愉快、积极、自由、融洽、相互和理解的学习氛围，使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性、新颖性。