主流英语教学方法在大学英语课堂上的运用实例论文

摘要：此文课堂实际操作举例说明了主流英语教学法在大学英语课堂中的具体运用。分步骤解释教学法的作用也清楚说明了对学生英语综合能力的着重培养。
　　关键词：大学英语 主流英语教学法 听说能力
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.09.012

　　大学英语是大学生必修的一门语言基础课，是高等教育的组成，目的在于培养大学生的英语综合能力和提高综合素质。然而现在大学英语课堂上却普遍学生学习兴趣不高被动上课应付过级的现象。面对这种目前状况，灵活多样的教学策略引导学生培养学习兴趣教师的首要任务。教学策略有且教无定法，笔者选择教学策略的原则是“以学生为中心结合专业”、“实用为主，够用为度”。在这些原则的指导下，常用的教学策略有：认知法、视听法、启发式教学法、分组讨论法、语篇教学法、教学法、语法翻译法、任务型教学法和交际教学法。下面结合教学过程，为大家介绍这些具体策略在课堂上的运用。
　　大学英语的教材是以教学单元的形式编排，教学过程也围绕一个单元的课文分成四个环节：课前阅读、课文赏析、课文精讲和课后任务。
　　

1 课前阅读

　　课前阅读分成四：第一，限时阅读，学生把课文当成一个阅读理解题来做，限时十五分钟阅读并完成课后选择题，这样培养学生阅读能力的同时也积累了应试经验和技巧。第二，课前预习：要求学生大声朗读单词和课文，发现自己的发音不足，然后细读课文发现知识盲点。这样他们能熟悉课文并为课上学习做准备。第三，课文摘要：要求学生写一篇涵盖课文大意的摘要，检验他们前边的预习成果同时锻炼写作能力。第四，资料收集：按照笔者的布置学生去查阅收集课文的背景和语法知识培养自主学习意识。
　　贯穿整个课前阅读环节的是英语阅读活动：在没有讲授的情况下，笔者指导学生自己运用不同的阅读技巧（如查读、略读、精读等）进行多次阅读充分地去理解语言材料，并辅以不同程度的要求让学生认识到自身在理解方面存在的理由。这就是认知法在教学中的应用。认知法强调发挥学生的主动性去让他们自己理解所学习的语言进而掌握规则。这就给了学生更多单独处理语言材料的机会，让他们积累了阅读经验提高了阅读能力和自主学习意识。
　　

2 课文赏析

　　第一，课文导入：运用图片视频提问讨论等形式启动课文教学。例如，第一册第二单元是关于其切斯特的航海历程，笔者让学生在地图上标画主人公航海路线图的方式导入教学。学生积极主动地开始了对课文内容和信息的查找和讨论，增加了学生兴趣。第二，背景知识介绍：利用多媒体来介绍课文背景文化知识。这使课文内容立体化，也让学生深入了解了英美国家风俗文化。第三，音频阅读：为了学生发音准确，笔者会先领读单词，然后让他们边听课文录音边纠正自己的发音。第四，深度阅读：总览全文分析篇章结构和写作特点，在此用到了语篇教学法，它强调立足于篇章整体、宏观地对文章进行理解和掌握，有利于提高学生对语篇的理解运用能力。
　　课文赏析这个环节自始至终贯穿着视听法也就是情景教学法。充分利用多媒体创设大量情景提出理由，启发学生深思、分析语篇、小组讨论，开展教师和学生之间，学生和学生之间，学生和媒体之间全方位互动式的交流。最大程度地实现了启动课文教学，让学生全身心融入课堂的教学目的。
　　

3 课文精讲

　　第一，串讲课文：翻译课文大意，扫除学生的理解障碍，理清课文重难点句子和文化内涵。第二，精讲语言点：句型、图表、近义词辨析等形式讲解知识点为学生打下坚实的语言知识基础。第三，强化练习：这个不能单算成一，因为串讲课文之后就有相对应的练习，精讲知识点后也有专门设计的练习，就是要讲中练，练里讲，才能让学生真正会用知识点，加速知识的内化。
　　此环节是语法翻译法和教学法交叉使用。语法翻译法就是用汉语讲授英语的知识点，强调对英语文本词汇和语法的讲解翻译。串讲和精讲都运用了语法翻译法。教学法（presentation展示、practice练习、production运用）强调教师展示和学生运用的紧密结合。讲授知识后及时的练习和运用强化了语言的输入和输出。串讲和精讲教师的展示，强化练习是学生的练习和运用。在语法翻译法为学生打下坚实基础知识的前提下，教学及时实现语言的输入和输出加速学生对语言的掌握，突破了对基础知识的掌握和运用这个教学。
　　

4 课后任务

　　学生完成大量的听力、写作、尤其是口语方面的任务来形成语言技能发挥创造性思维。听力任务有听力选择填空听写等，一般在听力课完成。写作任务有造句翻译写作等，一般作为课下作业。口语任务形式最多，从简单的朗读背诵复述，到以口语操练为目的的看图说话、故事接龙，还有学生最喜欢的角色扮演、辩论赛等。比如第二册第四单元的是介绍科学家爱因斯坦的，笔者安排任务：学生分组一人扮演爱因斯坦，多人扮演记者，运用课文中的语言点和内容进行问答，召开记者招待会。这一任务迅速激发学生大脑兴奋点，唤醒其主体意识，学生热情高涨的投入到任务的设计和完成中，掀起了英语教学的！
　　此环节交际教学法和任务型教学法互为补充。交际教学法让学生在交际场景中反复实用的方式体会语言规则。任务型教学法以学习者为中心创设情景，教师是任务的指导者为学生提供资源，学生是任务的执行者亲自设计参与教学活动，达到在完成任务的过程中灵活运用语言知识的目的。任务型教学在交际教学理念指导下进行，同时各种任务的创设和完交际教学的实现和学生语用能力的提高提供了保障。
　　作者简介：张伟（1982-），女，汉族，河北邢台人，硕士，邢台学院初等教育学院讲师，主要研究方向为英语教育，河北邢台 054001