高中英语早读课的实践与深思论文

摘 要：高中英语早读课是英语教学中的课型，是英语学习的黄金时期。早读课的学习内容很丰富，主要有识记词汇和背诵课文。能推动学生听、说、读、写技能的提高，解决学习中的疑难理由。作为正课之外的早读课，也应该有较好的设计，使早读效果最大化。从课堂实践出发，对早读课的现象、早读课的概念、早读课的策略、早读课的评价几个方面做一些剖析，期望能对英语课堂教学有所启迪，提高英语学习的效率。
　　关键词：英语；早读课；学习策略；早读评价
　　高中英语早读课是学生学习英语的黄金时期，科学合理地安排好早读课的时间对提高英语学习的效率至关。有的教师认为，早读课应该主要让学生识记单词，有的教师认为应该让学生把时间主要在背诵课文方面，而有的则不置可否，眉毛胡子一把抓，导致早读课的效率很差。笔者在写这篇教学论文之前，还特意到其他一些高中学校作了调研，跟校长和英语教师座谈，观摩了一些英语课堂教学，对英语早读课有了更深的体会，现在跟同行们分享一下心得，期望能够起到抛砖引玉的作用。
　　

一、早读现象调查

　　笔者在长期的英语教学实践中发现，“放羊式”的早读课虽然花了时间，但是效果很差。同行们的做法也有：有的坚持前20分钟识记词汇，后25分钟背诵课文；有的直接用讲课代替早读课，学生没有自己的学习时间；有的一次叫出十几个学生在教室外谈话，整个早读课变成了批评课；有的教师不进教室，学生在座位上偷学其他科目，做前天没有完成的作业；有的教师一节课都在领读单词和课文，生怕学生不会读；有的教师大清早就讲英语学习策略，讲了策略，学生却没有进入真实的学习状态；有的教师把早读课交给英语课代表，想怎么学都可以。凡此种种，使得英语早读课五花八门，究竟谁对谁错，很难定论。学校对早读课效果的评价主要看考试成绩，只要考试成绩靠前，就没有人再说三道四，教师自己也从来不进行反思，使早读课遗留了隐患。
　　

二、早读课解读

　　早读课的实质就是学生的自主学习，一定要体现主体性原则，同时，也不可忽视教师的主导作用。早读的时间安排由学生根据自己的学习基础来决定。早读可以是预习，可以是词汇识记，可以是课文朗读，也可以是语法梳理，但突出一个“早“字，一个“读”字。“早”字在这里的含义有两个：一是预习，二是复习。“读”字在这里的含义也有两个：一是默读，二是朗读。早读主要是前几天或前一天的所学内容而言的。早读，学生对学过的知识进行温习巩固，记住要记的词汇，内化对课文的理解，熟悉教师讲过的课。就英语学习而言，死记硬背的学习方式占了主流，机械记忆使学生苦不堪言，师生普遍感觉学习时间不够用，学习效率低下。因此，要充分利用好早读课，提高学习效率。
　　

三、早读策略探究

　　

1.早读课设计

　　要上好早读课，教师提前做早读设计。有些教师会问：这还用得着设计吗？其实，早读课也是设计的。笔者在一所学生英语基础较差的学校调研时，校长对英语教师们讲：“不要老是让学生一整节课背单词，有些学生两三个星期还没背下来，这是在浪费宝贵的学习时间。”这位校长的话引发了笔者的思考。校长的话有他的，事实是学生真的没有把早读的效果最大化。一节早读课，学生学习的知识非常多，解决的理由接二连三。任何矛盾都有主次之分，教师在进行早读课设计之前，应该对学生学习中的矛盾分出主次，知道哪些是学生要掌握的，哪些可以随后掌握。不管什么样的设计，都要以夯实基础为根本。教师知道了早读课亟需解决的理由后，对于学习中的和难点再进行排列，寻找早读课中的机遇，地对学生进行点拨。当然，早读课是学生自己的，教师不能像平时授课一样安排那么多的活动任务，所以早读课的设计要做到简约而不简单。
　　

2.早读课探索

　　笔者愿意将自己平时在早读课上的一些做法晾晒出来，以供同行们交流。
　　（1）教师要准时进教室，检查学生前天晚上所做的家庭作业
　　为了不占用学生宝贵的早读时间，笔者用盖章的策略对学生的作业进行检查。由于学生已经适应了我的这种检查习惯，所以一看到笔者进来就把作业自动放在课桌上，他们继续学习他们的。笔者会很快地完成对家庭作业的逐个检查。由于笔者一直在培养学生自主学习的习惯，学生配合得相当不错，每个人都能坚持每天完成至少两篇阅读理解、一篇短文改错。对学生家庭作业量的要求，笔者采取自愿的原则，基础好的可以多做点，基础差的可以少做点，但是不能少于两篇阅读理解（包括完型填空），实在没有完成的，也可以放宽到下午交，但是学生亲自来办公室交。事不过三，学生对这点也是清楚的，笔者一般不废什么周折就能完成家庭作业的检查。
　　（2）充分利用好早读的四十分钟时间，留下最后五分钟用于教师补充一些其他方面的事情
　　如：交代下节课要预习的内容，检查英语书面表达、范文背诵情况。这中间的四十分钟时间，要让学生以记忆为主，基础好的学生已经背下单词和短语，那就让他们背诵课文。长篇地背诵课文困难很大，教师可以指定让学生背诵其中的一两个段落，也可以板书课文的关键词，用箭头连接起来，让学生一边联想一边记忆，也可以师生同记，展开背诵竞赛。在实践中发现，有些学生擅长唇读，有些擅长全身并用。但是对于那些摇头晃脑死命喊叫着记忆的，教师还是要及时提醒他们，要用心来记忆而不是做体操。
　　（3）教师要积极帮助学生解决学习中的疑难理由
　　早读课也是课，有课就会有理由生成。学生会比上正课有更多的机会向教师提问。如果不是普遍性的理由，教师立马给以解决，这种解决最好是和学生一起探究来完成，如果是普遍性的理由高考难题，教师就乘着学生在背诵的时候板书下来，在临下课的几分钟集体研究解决，也可以把时间交给他们，课后研究自主解决。
　　（4）教师要积极培养学生利用好早读课学习的习惯
　　经过一夜的休息，学生的精力在早上是最充沛的，学习的效果也应该是最好的。可是由于高中学生的学习负担过重，好多学生因为挑灯夜战导致睡眠时间不足，在早读课上打盹。教师要引导学生改善学习效果，避开因为熬夜影响第二天的早读。这就要求教师要以人为本，给学生布置家庭作业时要适中，能完成多少就布置多少，这并不是放纵，对于不喜欢学习的学生要给予更多的关心，防止他们在早读课上流于形式。
　　

四、早读课评价

　　早读课的评价可以帮助教师适时地调控指导策略，让学生学得扎实有效。评价的核心就是早读课的效率。早读课的高效性已经引起了许多人的和研究，但是至今还没有统一的尺度，也没有哪种模式可以统一，每位教师都可以做得与众不同。早读课是发现理由的过程，是学生实现自主学习、探究式学习、体验式学习的最佳手段。教师可以根据学生在早读课上的表现打分，用性的语言激励他们。如果有哪个学生听写单词表现好，背课文快，提的理由好，教师应及时表扬，这些极具煽动性的语言会把每位学生的积极性都调动起来，让他们跑着学而不是走着学，久而久之，学生的早读效果就会好起来。如果早读效果变好，学生会爱上早读课，喜欢展示自己的英语风采，期待早读课的尽快到来。
　　参考文献：
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　　[3]周贞雄.高考考高分一定有策略[G].湖南大学出版社，2011-07.
　　[4]彭小纹.在新课程背景下，如何转变农村高中的低效课堂教学[H].中学生英语：高中，2012-03.
　　（作者单位 甘肃省宕昌县第一中学）