高中英语语法教学行动报告论文

摘要：运用行动研究的策略，提出理由、对理由存在的理由进行检测设、调查、真正的理由并制定行动计划、实施计划并总结与反思一系列研究步骤，探讨高中英语教学中存在的理由，以期能为高中英语语法教学提供启迪。
　　关键词：交际教学法；语法教学；行动研究
　　作者简介：梅兰（1982-），女，四川蓬安人，重庆师范大学涉外商贸学院，助教。（重庆 401520）
　　1007-0079（2013）19-0234-03
　　

一、行动研究法的原理及过程

　　行动研究是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际理由以提高教师素质的一种策略。教学行动研究具有系统性特征，它是一个把系统性的研究公开化的过程，也就是一个发现和提出理由继而解决理由、反思等一系列循环往复的过程，是教师全身心地投入和把教学大纲与教学理念转化为教学实践的过程，更是教师主动参与自我教育的发展过程。
　　行动研究的步骤包括计划、行动、考察和反思四个环节。计划即形成研究者对理由的认识，然后综合有关理论和策略，做出研究计划；行动即按照目的和计划行动；观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察；反思即对观察到的与实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究过程和结果，然后对行动的过程和结果做出判断评价，对有关现象和理由作出分析解释，调整下一步行动计划和工作构想。
　　二、交际教学法及其在高中英语语法教学中的应用
　　交际法起源于20世纪70年代初期。Hymes的“交际能力”理论和Chomsky的“语言能力”、“语言运用”学说是其理论基础。其优点是：强调教学要为学生的交际怎么写作，以语言功能为纲，学生对象的不同来安排教学活动；教学过程交际化，教学活动以学生为中心，让学生主动地、创造性地学习和运用语言；强调语言的流畅性，不苛求语言错误；语篇教学，在语篇中培养交际能力；不排斥讲解语法、母语和翻译，主张采取多种教学手段。[2]
　　对交际法的理解因人而异。并没有一个总的代表交际法的权威人士，没有任何一种教学模式可以称之为权威的交际法教学模式。[1]总的来说，语言运用是为交际目的怎么写作的，这是交际语言教学的精髓。语法教学和交际法的统一可以两个途径来实现：一是语法意识提升，二是用交际的方式来教语法。语法是语言形式的组成，学习语法的过程即掌握语言形式发展语言能力的过程；而交际的过程是弄清的过程。因此，用交际的方式来教语法就能达到形式与、语法与交际的统一。具体步骤如下：，教师先设置某个语言情景，让学生在情景中交际；其次，引导学生小组讨论归纳出交际中所用语法点的规则，从而激活学生头脑中已有的知识，使之与新知识相结合；再次，教师对学生自己归纳出的语法规则进行巩固确认；最后，教师再要求学生在有的交际活动中使用这些规则。以上两种方式教学可达到语法教学和交际教学法的有机统一。本研究中所要介绍的就是第二条途径，即“用交际的方式来教语法”。[3]
　　三、交际教学法在高中英语语法教学中的应用的行动研究
　　

1.研究背景及研究理由

　　研究对象是温州第八中学高二年级两个班，学生人数为95人，使用新目标教材。研究时间为4个月。
　　经过课堂观察和与教师的访谈得知，为了应付高考，教师语法点反复多次讲解，学生做大量的语法练习题。但在语法测试与运用中，效果与学生花在语法上的时间不成比例。这一情况运用行动研究法，找出高中英语语法教学中出现的理由，探讨存在这些理由的理由，并以此制定相关的解决方案。
　　前期的课堂观察与相关文献分析，提出了以下四个检测设：一是学生以前学习语法的方式与高中学习语法的方式不同。二是师生之间没有形成默契。三是教师教学策略的理由。四是教师自身的专业素质（语言能力与交际能力）。
　　

2.重新确定研究理由

　　（1）调查。对教师的访谈及对学生进行问卷调查得知，教师在新的语法知识点的引入时，能够运用有趣的情景来导入这个语法知识点。高中英语语法课堂中会存在理由，不是因为教师对交际教学法的具体步骤与做法缺乏认识，也不是因为教师的专业知识不扎实，更不是因为师生之间还没有形成默契，而是因为：
　　1）高中一堂课的语法知识点太多。如果全部都用交际教学法来进行教学的话，根本无法在短短的45分钟内呈现、运用、总结、巩固所要教的语法知识点，完不成教学任务。2）资源的理由。缺少具有情景的、有趣的语言材料供课堂上的语法教学使用。3）语法点自身是否具有交际性的理由。拿ED分词作状语来说，在平常的口语中，根本不会使用这一语法点，如果硬要将其使用在口语中，就会显得不自然，使用效果会适得其反。4）从语法练习上来看，学生的语法练习有连词成句、多项选择与课本上的一个短文填空，都属于机械操练。课堂上的观察，笔者认为这些机械性的操练确实非常有必要，但缺少有的具有情景性的练习。由于高中英语语法知识多而杂，因此不能舍去这些机械性的操练，笔者考虑能否用一些具有情景的、有趣的练习来补充完善一些机械性的操练，使练习变得有意思。5）从学生的角度来看，学生一年多的语法学习，已经熟悉了教师的这种语法呈现与练习方式。
　　（2）确定理由的理由。根据以上分析发现，阻碍目前语法教学的因素包括三个方面：一是转变语法呈现的方式。语法的呈现方式为简单的例句+总结，不利于激发学生学习语法的兴趣。二是语法练习方面。问卷得知，在现有的语法练习中，学生喜欢的练习方式依次排列：改错、多项选择、选词填空及翻译。而在这四种练习中，真正涉及到真实情景的语法练习不多。三是语法练习讲解的策略。传统的语法练习讲解策略为教师提供答案、讲解。这种讲解方式一方面不利于学生进行积极地深思，另一方面也不能形成师生、生生互动。