互批互改在高中英语教学中的应用论文

一、研究背景

　　目前，在江苏省教育界管理者口中流行的一句话是：教师要做到“四精五必”，“四精”指的是“精选、精练、精讲、精评”；“五必”，即“有发必先做，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。的确，从学生作业中获得正确及时的反馈是教师进行有效教学的因素。因此，学校要求教师全批全改学生的作业无可厚非，但是这种做法能否达到预期的效果，值得深思。为此，笔者对张家港市英语学科的作业批改目前状况做了一些调查。
　　作为高中英语教师，给学生布置的作业是让学生记单词以及课上讲的知识点，因此，学校安排学生每周二、四、六早上读英语（全市的要求一致），然后以默写的方式对学生的早读情况进行检查；每周让学生写一篇作文；每月综合测试一次。一般而言，一个英语教师任教两个班级，那么，教师每天只得埋头批作业，有时候甚至连备课的时间都没有，导致本末倒置。更糟糕的是，教师辛辛苦苦批改的作业发下去后，学生只会关注最终的分数，作业的好坏并没有给学生留下深刻的印象。因而作业来让学生巩固知识的目的也不能很好的达成。
　　

二、本研究的理论依据

　　学生作业互批互改，是一种自主参与性教学。它既符合素质教育的要求，也体现了新课程理念。《普通高中英语课程标准》强调：“教师要学生体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的理由，并自主解决理由。”让学生进行作业互批互改充分调动了学生的积极性，把学习的主动权还给了学生，使学生学习的主人，并能增强学生的责任意识。
　　心理学研究认为，高中生处于自我意识逐步完善阶段，他们有能力管理自己的行为，能够在教师的指引下评判作业的正误，互批互改更能充分调动学生的积极性和主动性，也能更好地促动他们更加严格要求自己，朝更好的方向发展，因为学生自尊心比较强，尤其现在几乎独生子女的“90后”学生从小在家人的精心呵护和关爱中成长，总认为自己是最好的，互评把自己和同伴进行比较，有利于营造良好的竞争氛围，从而促使他们更好地学习。
　　

三、实验设计和过程

　　

(一)实验目的

　　1.研究如何更好地发挥学生的主体作用和学生的主动性；
　　

2.研究如何提高作业批改的效率；

　　3.验证互批互改的批阅方式提高学生成绩的有效性。
　　

(二)实验对象和时间

　　实验对象为本校两个理科班，实验班31人，对照班36人，这两个班英语成绩相当，教学秩序正常。实验班实行作业互批互改，而对照班则按照传统的教师全批全改的方式进行。实验时间：2011年2月—2012年1月。
　　

(三)实验过程

　　如何让学生有效地互批互评呢？这显然离不开老师有目的、有计划的指导与培养。
　　

1.在英语默写批阅中的运用

　　在高中英语教学中，面对的最多的作业任务就是每周二、周四、周六英语早读课后的默写。主要是对于新单词、词组和句型的检测，操作起来相对比较简单，在实践中，笔者让同桌互批、前后互批或组与组互批，这样交换方便，同时也可以相互监督。以下两种做法让学生相互批阅默写本：
　　（1）先带着学生一起熟悉答案，并给学生几分钟记忆默写本中的内容，然后自行批阅，批阅的过程中不允许再去查阅资料。这样学生在熟悉过答案后，再批阅作业进行再次强化，有利于加强记忆效果。
　　（2）批改同伴的默写本，找出别人的错误的过程其实也是学生识别错误、并对正确的单词进行记忆和强化的过程。此外，教师也可以当堂了解学生作业情况，并进行点评，与此同时，教师也可以在课前带着学生一起复习要记住的知识点。
　　

2.在书面表达批阅中的运用

　　英语教师面对的另一批改任务是学生的作文，批完两个班的作文要花费几个小时的时间，关键是发下去的作文，学生看完分数就放在一边了，学生的写作水平没有多大提高，而且，他们总是犯同样的错误，比如，“There are some people think...”， “Some people against...”“take exercises is good for our healthy”，“I agree the opinion”等等。在批改其他同学作业的过程中，学生主动发现这些错误比被动接受教师的讲解更有效，不过，操作起来的确要比互批默写本困难的多。经过认真分析和研究，笔者在实践中进行了如下尝试：
　　让学生了解英语书面表达的评分标准以及影响作文得分的主客观因素。主观因素与文章所呈现的内容相关，客观因素主要指字迹是否清楚以及卷面是否整洁。批阅的时候，除了考虑整体的档次外，细节方面，主要从小错和大错两方面来考虑。因此，要让学生了解大错和小错的范围，大错涉及时态、句型结构、动词搭配、写作要点以及观点等等；小错包括大小写、标点符号、单词拼写、冠词以及名词单复数等。
　　

四、实验结果

　　经过一个学期的实践，笔者发现实施作业互批互改后，教师的作业批阅量明显减少，这在客观上减轻了教师的负担，教师可以抽出更多的时间来研究教材、跟踪学生的作业理由、加强个别指导，提高学生成绩的同时也拉近了师生之间的距离。此外，互批互评，无形中也给学生营造了一种竞争氛围，实验班学生的作业质量也有了很大的提高。
　　在学期期末考试中，笔者认真比较了两个班的得分情况，结果如下：
　　从表1可以看出，实验班与对照班在历次考试中的差距在逐渐加大，特别是书面表达方面，笔者在进行不定期抽查的过程中也发现，实验班学生之前书面表达中的一些常见错误越来越少，且作业质量也越来越高，整体成绩也有了明显提高。
　　与此同时，笔者在实验班对实施互批互改这一做法也进行了民意调查，结果如下：
　　从表2的数据可以看出，学生对实施作业互批互改持赞成态度（87.1），他们希望能一直使用这种做法；但也有学生认为自觉性较差的学生偶尔会相互包庇；还有的同学认为，他们希望自己的努力不仅同伴的认可，更希望全班同学和老师的认可，如果作业每次让学生互批，得不到老师的表扬或，时间一长便会失去学习的动力。因此，教师在让学生互批互改的过程中，要结合学生的作业情况进行及时点评，并要不定期抽查，以确保这一活动高效有序地进行。
　　本次实验证明，作业互批互改，转变了传统的“高耗低效”的作业批改方式，使每个学生都能参与课堂，发挥主动性并增强责任意识，提高学习效率。与此同时，减轻了教师的负担，使教师能有更多的时间和空间研究学生、研究教学，从而推动教育质量的全面提升。
　　参考文献：
　　[1]施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001.
　　[2]徐胜三.中学教育心理学[M].人民教育出版社，1994.
　　（作者单位 江苏省张家港高级中学）