“激励对策”在小学英语课堂教学中的运用论文

中外教育专家提倡的“激励教育”、“赏识教育”，其核心就是用有效的激励策略和策略，提高教学效果。激励有两层含义：一是提供行为的动机，即诱导、驱使之意；二是提供特别的设计来激发学习者的兴趣。在英语课堂教学中，教师应充分发挥激励的作用，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生变得好学、乐学，教学效率将成倍提高。根据教学实践和研究，英语课堂教学中常用的激励策略有以下几种：
　　

一、 目标激励

　　学生明确英语教学目标，才会产生学习英语的兴趣、需求和动力。目标激励就是使学生认识到英语学习的目的、，把英语学习与自身需求和远大理想联系起来，强化内部动机，激发学习，提高学习效率。明确的学习目标和挑战性的学习任务会激发学生学习英语的兴趣。学生明确英语学习的近期目标和长远目标，选择恰当的学习方式、策略和途径，养成良好的学习习惯，使学习目标激励学生学习并积极参与课堂教学的有效手段。使用目标激励要注意以下两点：
　　（1）. 教学目标要符合英语教学的实际情况：难度适宜，既要有可行性，又要有挑战性，对学生有吸引力。英语课堂教学要培养学生英语听、说、读、写、译的综合能力，学生根据自己的具体情况，调整自己的学习目标。（2）. 教学目标要体现知识、能力、情感三维一体。要英语语言知识、语言能力、文化底蕴、道德、情感爱憎的培养。人文素质教育，英语教学才能深入学生内心世界，唤起学生的需求。加强英语教学的实用性、知识性和趣味性，让学生感到时时有人鞭策，处处有成功的机会，增强学好英语的信心，才能取得良好的学习效果。
　　

二、 动机激励

　　动机是认知和情感的动力，是影响英语学习效果的因素。心理学研究表明，在一定范围内，学习效率是动机强度的增强而提升的。动机强度与学习成绩成正比，具有强烈动机的学生具有认真的学习态度和坚强的毅力，学业成绩也良好。因此，培养学生较高的动机水平有助于英语学业成绩的提高。动机在英语学习中的作用可归纳如下：
　　（1.） 动机可激发学生学习英语的、热情和参与英语教学活动的意识，提高认知水平和增强克服困难的毅力，使其积极投入到英语课堂教学活动中，主动回答理由，积极参加小组活动。（2）. 动机可增强学生努力学习的程度，维持学习热情和毅力，保持精力的投入，实现英语学习目标。
　　据gardner所言，动机包括三：个人努力、达到目的的愿望和对待学习的态度。心理语言学家harter将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是学生学习的主动力，来自学生自身，是学习所带来的乐趣和快乐。外在动机指环境刺激、评价、表扬等。由于英语学习是长期艰苦的任务，内在动机是取得英语学习成功的关键，所以教学中以激励学生的内在动机为主。内在动机激励是指教师在英语教学活动中，把社会对学生英语学习的期望、要求以及学习目标、理想，转变为其自身的学习和对英语学习的积极态度。具体策略有：（1）把世界观、人生观的教育与英语学习紧密联系起来；（2）充分利用学生的积极因素和原有动机的迁移，探索和自我实现；（3）建立切实可行的近景动机和稳固的远景动机等。
　　外在动机的激发主要是创设外部诱因和反馈机制。利用多媒体网络技术创设良好的英语学习和交际环境，提供大量英语学习信息资源。把音频、视频等光、电、声设备运用于英语教学中，提高学生听、说、读、写、译的综合能力。各种表扬和评价手段，对学习效果进行及时的反馈；或开展英语学习竞赛等，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高英语教学效率。
　　激发内在动机和外在动机的策略不是一成不变的，要因人而异，因场合而变化。学生的个性差异、家庭背景、教师的课堂教学艺术等都会影响学生学习英语的动机。教学中要努力激发学生的学习动机，为提高英语教学质量怎么写作。
　　

三、兴趣激励

　　托尔斯泰说过，成功的教学所的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极深思、求知探索的内在驱动力。语言学家keller指出，兴趣是现有认知结构对刺激作出的正面反应，它能激发和保持学生的好奇心。兴趣激励就是学生求新、求异、求趣的心理特点，激发他们的学习兴趣和积极性，促使其主动学习，提高学习效率。英语课堂教学中常用的兴趣激励策略有：互动法、情境法、幽默法、故事法、设疑法等。教师在安排教学活动时一定要使教学活动充满快乐，为此应努力做到：
　　（1）. 教学内容适宜：教学内容与学生基础水平相适宜，与学生实际经历相联系；（2）. 教学活动丰富：根据学生兴趣和爱好设计丰富多彩的英语教学活动；（3）. 教学主题新鲜：为使学生保持新鲜感，大脑处于兴奋状态，要展示不同文化背景的观点和看法，引发学生的兴趣；（4）. 教学气氛和谐：将英语故事、趣闻轶事等融入英语课堂教学中，学生的情感因素，使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语；（5）. 互动训练生动：设计生动活泼的互动训练，培养语言交际能力；（6）. 教学手段多样：利用多媒体、网络等音频、视频手段，以及教师的语音、语调、眼神、手势、面部表情等体势语言，吸引学生的注意力，激发学习英语的兴趣；（7）. 教学组织形式灵活：注意刺激变化，提供学生喜欢的英语教学活动，增强学生生理、心理、认知的快乐，调动学生的学习积极性；（8）. 增强成就感：帮助学生建立英语课堂上的自尊心和自信心，提高学生的语言智能。
　　

四、使用实物、挂图、直观教具

　　在英语课堂教学中，努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中。在课堂上可以运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段帮助学 生理解所使用的英语语言。在英语教学中，不断的英语提示帮助学生理解比较抽象的句子。在教了door（s）这个单词后，我指着教室中的一组柜子的门， 脱口而出：how many doors are there in our classroom？”学生们都睁大了眼睛，好奇地看着我，似乎在说：“hi. miss. 你在说什么呀，没听懂？”我趁机将这个问句大声地了一遍，走向柜子，指着柜门，用疑问的语气提示：“one door？two doors？three doors？… ”聪明的学生一下子明白过来，便立刻用手指去数。我又趁此机会将这个问句大声地了一遍，学生立刻举手并大声地回答：“four doors”。我在以后的几节英语课的教学中，时不时地类似的问句来加深学生对这种问句的印象，从而达到最终理解的目的。