例议小学英语情境活动设计对策论文

英语是一门实践性、交际性很强的学科。只有把学生置身于大量有效的实践活动中去体验，才能更好地感悟语言、掌握语言、运用语言。然而，纵观目前小学英语课堂，活动虽已普遍开花，却存在误区：有的重形式，轻目的；有的重个体活动，轻全体参与；有的重机械操练，轻真实交际……这些活动虽表面光鲜，却效率低下。如何避开这些高耗低效的行为？我认为关键之一是在活动中要做到开放有度，以达到活动的开放性与适度性的辩证统一。
　　某教师在教学《Shopping》的对话时，为了巩固本课句型，她在教室里布置四个柜台：水果店、文具店、玩具店、服装店，每样实物都标有实价。教师先示范和一个学生表演“shopping”。然后请八名学生做售货员，要求其他学生去写自己喜欢的物品。学生在活动时兴趣盎然，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，孩子们都沉浸在购物的快乐和成功运用新学语言的喜悦中，以致于当教师宣布购物活动结束时，有的学生仍沉醉于购物之中。有的柜台货物太过吸引“顾客”的眼球，导致“顾客”太多，排队等到刚要写时，老师宣布结束，“购物欲”未满足，欲罢不能；有的“顾客”简直就是购物狂，手里拎着、怀里揣着还不过瘾，还在抢购未写到的品种，乐此不疲……这种闹哄哄、乱糟糟的局面僵持了许久，教师费了九牛二虎之力才重新组织好教学。
　　教者设计这一环节旨在给学生创造真实的语言环境，激发学生的兴趣，加强学生之间的口语交际训练，以情景操练的形式推动教学目标的达成。活动中给予学生充分自主的时间和空间，打破了传统插秧式的座位安排，较好地体现了活动的开放性。但活动的效果却未能如愿，充其量只是一场表面繁华而内在空虚的“秀”。缘由在于教者忽略了活动的适度性，在时间与空间的安排上缺乏全盘考虑，未能在活动前与学生细化购物的具体方式与要求。比如：购物前教者可明确购物时间，要求每位学生在规定时间内都要争取完成一次以上购物活动；还可以在购物前“What do you want to buy？”的理由，根据学生回答的情况，引导学生自我组合成四个购物小组，合理调控小组的人数。这样做购物活动才能井然有序，并且每个学生都能享受到运用语言交际的机会，而不至于场面失控，浪费时间，高耗低效。
　　小学英语的活动多以游戏、竞赛及表演为主，教师要想让活动实施得有，体现设计意图，达到“三维”目标，的确遵行开放性原则，做好充分的准备，给学生充分的活动时间、空间。但是同时兼顾活动的适度性原则，要把握好开放的“度”，运筹帷幄，精心设计课堂活动，把握好时间点、兴趣点，做到内容、方式、目的、频率、过程适度，收放自如，使活动真正起到既活跃课堂、激发兴趣，又将听、说、读、写的训练有效融入的作用，以体现活动的价值。要防止开放无度，过度的活动会冲击学生的学习、吸纳、内化的过程。有、有必要的活动如因时空的限制，可拓展延伸至课外活动，这样既保证了课堂教学的简约高效，又为学生能力的综合发展留有空间。我在设计《thank you》的交际运用这一环节时，精心创设了与朋友分享Harry Potter送的圣诞礼物的情境，让学生在温馨的节日氛围中灵活运用所学的语言。活动中让学生在自由的空间与时间中自主地活动，充分体现活动的开放性，同时也兼顾了活动的适度性，因为是圣诞礼物，数量有限，避开了时间上的过度，分享的对象可以是朋友，亦或客人老师，又避开了空间上的拥挤、冲突。这样的“放”既充分保证时空的需求使活动高效，又为适时地“收”埋下了伏笔，使教师在活动安排上游刃有余、收放自如。又如在牛津小学英语5A第一单元中讲授“Is there...？”句型时，我便利用教室内外的人和物进行实物教学：将学生置于实物情景中使得他们产生一种真实情感，从而引发他们的表达，进而激发他们要急于掌握该句型的渴望。于是我先来个Presentation：
　　T：Is there a clock in our classroom？
　　Ss：Yes， there is.
　　T：Where is it？
　　Ss：It’s on the wall.
　　接着指定教室内的几样实物，让学生模仿上面的对话分组进行替换练习训练。然后让学生以两人一组准备好一个对话进行现场表演，要求对话中用到刚学过的句型，最后让他们一对接着一对面向其他同学进行对话表演。在此过程中，我只是充当一位导演和组织者在指挥和引导，而同学们则是充当主角在争先恐后地表演，并轻而易举地掌握并运用了所学的句型。这样无形中增强了他们的学习兴趣，同时又让更多学生加入到学习英语的群体中来。正如他们所说：“这样学英语很容易，没有死记硬背便学到了所要学到的东西，喜欢学英语。”如此可见，运用“情景教学法”进行教学，不仅可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而且可以使学生对英语产生一种由“怕学”到“爱学”，由“厌学”到“乐学”，由“死学”到“活学”，由“要我学”到“我要学”的良好效应。小学生正值活泼好动、表现欲特别强的时期。他们对一切新东西都瞪大好奇的眼睛，并且乐于模仿，急于接受，喜欢表现自我，课堂发言积极，容易与老师配合。因此，教师创设和利用情景组织课堂教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的，让他们在“动”中学，对于提高他们使用英语表达的能力和活跃课堂气氛都具有极其的作用。如我在讲授“Can I help you？How much is it？”句型时，则把教室当成是市场，让一些学生拿着事先准备好的实物走到同学们中去叫卖，使得教室呈现阵阵沸腾的情景，不正是一幅课堂气氛活跃的生动写照吗？这或许就是情景教学所产生的又一良好效应吧！
　　“没有规矩，不成方圆。”只有在设计和组织课堂活动时遵循原则、调控策略，做到开放有度，收放自如，才能以“动”促学，以“动”促说，以“动”促用。