中学英语课堂教学的提问技巧论文

摘要：英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问则是一种英语课堂教学中师生双边活动最基本的也是最的形式。课堂提问，教师不仅可以获得教与学的反馈信息，还可以激发学生的学习动力，启迪学生的发散思维，培养学生的探究精神。
　　关键词：英语课堂；教学；提问技巧
　　

一、如何理解课堂提问

　　所谓课堂提问，就是在课堂教学中，依据教学内容、目的、要求设置理由进行教学问答的一种形式。它是教师进行教学的手段和课堂活动的有机组成。
　　

二、为什么要进行课堂提问

　　教师课堂提问是课堂教学的组成，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入信息的一种途径。课堂提问能启发学生的思维，培养学生运用英语交际的能力。因此，合理安排课堂提问具有非常的。
　　

(一)有助于完成教学目的

　　课堂提问以教学目的为指南，教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
　　

(二)有助于激发学习动机

　　课堂提问应激发学习动机和学习兴趣。在课堂教学开始时，教师若用一个有趣的理由来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
　　

(三)有助于培养学生能力

　　课堂提问应启发学生积极深思，培养学生分析理由、解决理由的能力。课堂提问应有利于课堂交际活动的开展和学生交际能力的培养。提问能推动学生的智力发展，让学生积极深思去分析、比较、综合和评价教材中的理由。学生在问与答的对话中锻炼了自己，提高了运用英语进行交际的能力。
　　

三、在中学英语课堂中如何提问

　　根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出理由并解决理由的方式获取新知识的理由性思维过程。好的提问，可以启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。
　　

(一)注意提问的三个“点”

　　

1.导入点

　　导入新课时提问，让学生进入热身活动，能引导学生对所学内容深入深思，激起学生探求新知奥秘的强烈愿望，从而为学习新内容作铺垫，自然进入新课。这种做法符合“由已知到未知、循序渐进”的教学原则，使学生积极开动脑筋，主动探求理由的答案，为新内容的教学创造条件。
　　

2.连接点

　　教师在进行课堂教学时，应尽量多在新旧知识的连接点上提问，这样把新旧知识很自然地联系在一起，既可复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的连贯性和整体性，也可以更好地学生的注意力，并能有效地训练他们敏捷的思维能力。
　　

3.结束点

　　即是课堂结尾处提问。巩固性提问是反馈教学的一种有效方式，它能帮助学生梳理整堂课的脉络，也是学生对本课教学内容掌握程度的检测，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度。
　　

(二)把握提问的四个“度”

　　

1.广度

　　教师设计或提出理由时，要面向全体学生，要使大多数学生练习的机会。一般的理由可先请后进生或中等生回答，若回答不完整再请较好的学生补充。有难度的理由，要给一定的时间让学生去深思，不能为了赶速度将理由在几个优秀学生身上，从而忽略了其他的中等生或后进生。
　　

2.深度

　　教学中有不少难点需分步骤才能解答清楚。这时，教师的设问或提问深度应由浅入深、环环相扣。理由呈现由易到难符合学生认识事物的思维规律，这样会促使学生持续学习，并有利于养成良好的思维习惯。
　　

3.角度

　　传统的提问方式是教师问、学生答，这种模式使学生只能消极地、被动地听与答，减少了学生练习的机会，不利于培养学生的提问能力。因此，教师要经常转换问答的角度，由学生问，教师答，或由一学生问，另一学生答，或由一组问，另一组答等形式，让学生同桌之间互换角色进行问答，这样就可以消除学生的被动心理，由被动变为主动，充分体现学生的主体作用。
　　

4.频度

　　教师提问的频率取决于提出理由后学生回答的时间。一般情况下，教师提出理由所用的等候时间总是不够；他们要么自己来回答，要么叫另一个同学来回答。所以，合理把握提问频率是非常的。
　　

(三)遵循提问的五个“性”

　　

1.启发性

　　教师要善于激疑启思，使提出的理由能促使学生自己去发现兴趣，使他们在这种发现中尝到探究和收获的欢乐。教师应该学生的兴趣、爱好、学习程度、理解能力等情况进行个体差异性的提问，尽量做到启而有发。
　　

2.直观性

　　在课堂教学中善于运用简笔画、实物、幻灯片、多媒体等进行课堂提问可使抽象复杂的事物变得具体。这样做，由于形声结合，既可提高学生的兴趣，又能增强接受效果。
　　

3.灵活性

　　教师课堂上提问时，心中预选定了对象，但由于学生个体情况的变化，特别是心理因素的影响，有时会导致教师判断失误，原以为某个学生能回答某个理由，结果其却问而不答。这时，教师要善于观言察色，灵活机动地更换被问的对象或提问方式，以避开出现尴尬或冷场的局面。
　　

4.发展性

　　提问应该是先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提出较简单的理由用于检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为较高思维水平的基础，提出较高水平的理由为学生提供锻炼较高思维水平的机会。
　　

5.激励性

　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、。”在教学中，教师要善于用激励机制。课堂提问也应具有激发性，当课堂气氛较沉闷，学生思维不活跃时，可用抢答或游戏的方式提出理由，以迎合他们争强好胜的心理特征，使他们以更高的热情去获取更大的进步。
　　总之，在新课程改革的背景下，合理利用提问技巧对提高英语课堂教学质量大有禆益。在教学实践中，应充分发挥“提问”在英语课堂教学中的作用，合理、科学、艺术地运用课堂提问的技巧，注重提问的质量，把握提问的节奏，切实提高课堂教学效率。
　　（作者单位 广东省东莞市樟木头中学）