英语课堂教学的有效性实践论文

教育部曾把提高质量作为提出，强调了教育要“提升内涵”“提高教育现代水平”，“推动教育事业在新的历史起点上科学发展”。这一要求高屋建瓴，为基层教育工作提出了明确的方向。
　　具体到教师个体，就是在小小讲台去实践高效课堂。课堂的高效是要让每一个设计，每一个具体实践活动都有效。传授知识的同时，培养学生创新精神和实践能力。这正是基础教育工作者的本质工作，将对素质教育的实施起到事半功倍的作用。
　　立足于这种观念，我在英语课堂教学中做了一些有益的尝试。
　　一、在学校“3+1”课堂教学模式中探索英语教学
　　个人教学要形成风格融入学校氛围和教研风格。好的名师群体和教研氛围，伴共同成长。湖北省当阳市玉阳中学（以下简称“我校”）课堂教学模式的思路是：“3+1”课堂教学模式。3指教、学、练；1指评。基本理念是：以教为导，以学为主，以练为标，以评为辅。
　　教者：重在引导，教给策略。学生：课堂的主体。练：课堂的内容。评：了解学情的手段，也是反馈信息，激励指导的渠道。
　　我校明确提出“‘3+1’课堂教学模式是个筐，内涵大家装”的口号。教师个体积极探究，可以赋予它丰富内涵，例如：不同课型，不同学科如何把握“3+1”就是每一个人都可以研究的好课题。不同的教师在教学中，应该有怎样的目标、时间、形式，都广泛地探究。课堂学生主体体现，学习方式和策略探究引导，练习制约量，课文延伸等，对教师而言，都可以在每一节课堂丰富它的内涵，在实践中不断延伸和发展，进而演变出学校自身的特色。如词汇教学，说到底是一个双向的活动，师生应有一个良性的互动。学生期待着教师的夸奖。“Yes，Good，Great，Excellent，Well done”之声不绝于耳。他们在教师的带动下，将自己一个词，一句话用得更好、更巧、更妙。语言魅力的根本在其自身的魅力。词汇是活的，教师应该大胆地引导学生运用。如果不能对学生的回答做出有效，有趣的反应，就会抑制学生发展。一些学生怕开口，背背书还行 ，一到实战便不行。所以，教师自己应调整心态，大胆地用词，Let your words shine your students’lives。在这一点上面，就体现出“3+1”课堂教学模式的积极，把学生当主体，重在引导，培养习惯。
　　

二、英语课的多角度实践

　　课堂教学的无效性、低效性而言，优化教学过程，创建高效课堂，是完成教学任务，提高质量教学的选择。
　　为了让学生课堂主体，在教学中我分角色表演，做游戏，当主持，唱英语歌曲，运用多媒体进行教学等形式。如在讲授七年级Lesson 41时，讲in，on，under，over等的区别，我在课件中制作卡通，在鼠标的制约下进行前进后退等动画模拟。生动的描绘介词的方向和表意，便于学生理解，大大活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣。又比如帮助学生制定切实可行的目标时，上课要讲明目标是什么，下课前做小结并进行小的测验或练习，并要学生选定自己的竞争对手，让学生在实践中自己评价。
　　在上Unit 8 “When is your birthday？”
　　Section A这一课时，我设计了个训练：让学生准备一些数字卡片，分别写上基数词和序数词（从1到31）。在活动时，将这些数字卡片放在桌子上，分成两组，一组学生从中选出5个数字，并且读出来，另一组学生根据所听到的内容提示，找出与之对应的基数词或序数词。这种活动可以训练学生对数词的听音、辨音能力和反应能力。
　　在这里，围绕教材对学生分组，让学生共同探究，正是“3+1”课堂教学模式的基本理念。活动训练，让课堂高效生动。如在上八年级英语下册时，我也是采取两人一组，就某种水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一两组同学站起来表演。结果让课堂精彩纷呈。
　　

三、正确处理练习

　　在今天，义务教育阶段的英语学习，由于种种理由被人为夸大，因此被异化。典型的现象是学生在课外参加形形色色的补习班，教师大量布置家庭作业，家长购写大量教辅资料。在这种盲目的题海战术下，效果适得其反。因此教师认真研究教学大纲，立足课堂教学的内容去安排适量作业。应让每一次作业都有的放矢而不是面面俱到，让交际应用贯穿英语作业中。在英语教学实践中，经常用英语剧表演，办英语角、英语报、英语竞赛等活动替代训练题，事实证明，这些活动作业，起到了事半功倍的效果，让学生英语积累和实践能力有了长足进步。
　　在我校“3+1”课堂教学模式的实践中，我认识到，只有挖掘教材的内涵，探究学法，才能让教学步入良性循环，让学生英语水平不断提高，学习能力加强。可以说，有效的教学活动是制胜法宝。
　　（作者单位：湖北省当阳市玉阳中学）