如何使学生在愉悦的心情下学习英语论文

高职生的生源虽然来自普通高中或同层次的职业高中，在上大学前学英语也有六到九年的时间，但他们在高考中的英语成绩普遍较低，学生的英语基础参差不齐，而且大同学在初中阶段的英语底子就没有打好，有的高考成绩只考了二三十分。根据我对他们的了解，有的学生其实从初二开始就基本上放弃了学习英语。他们所得的分数中大也是从选择题中蒙出来的。因为在以前的英语教学中，特别是到了初中和高中的英语学习阶段，学校包括老师主要侧重于应试教学，学生学习英语完全以应试为导向，学生在初高中阶段的英语学习完全在题海战术中进行。无论课内、课外，不管是老师、学生都不可能有更多的时间去接触、学习一些与中考、高考完全无关的有趣味，特别是学生感兴趣的内容，这样就导致一些学生学习英语的主动性、积极性越来越差，甚至厌学。他们上高职后得知还要学习一年到一年半的英语时就产生了恐惧、抵触心理。学生的这种想法，我从第一节课开始就努力要使他们在大学阶段的英语课上能够带着愉悦的心情学习英语，使他们学习英语一种快乐。
　　，在学生入学军训结束后的第一节英语课上，我不会马上进入英语教学，而是在老师和学生进行自我介绍时，适时介入英语中姓、名以及姓名的说法，即姓：surname， last name， family name。名： first name， given name。姓名： surname and personal name或 full name，而当学生在使用first name和last name犯迷惑时，我会告诉他们其实很简单，记忆时记住和汉语相反就可，这样学生很容易地就在他们的自我介绍中随学随用，而且他们对此很有兴趣又很积极地参与。此外，在第一节课上，我会很恳切地告知学生：是fate 让老师和你们gather together，所以一定要特别珍惜这种fate，来到大学，见到的new faces ，接触到的是new environment ，所以大家有一个new start。我把一些简单的单词或短语加入汉语表达中，当我问起他们的汉语意思时，学生中基础好的会很开心地答复，而对基础不好的学生，我也不会就此略过，我会把这些词写到黑板上，让他们明白。我觉得对于高职生来说老师不能在课堂上马上使用英语教学，刚开始在汉语表达中夹着少数英语词汇，先让他们熟悉、会说简单的单词或短语，保证他们能开口说，能心情愉悦地学，有了兴趣后慢慢增加难度，再说一些句子，比一开始就把学生“吓倒”，从此没了心情、没了兴趣更有效。而且我还会在第一节课上告知学生：英语课程是国家要求每所大学必开的课程，本科院校、高职高专都开设，但大学阶段的英语教学是与初中、高中不一样的，课堂上不仅要学英语知识点而且还要学习将来走入社会用得上的东西，学习语言不是单纯学会ABCD，要文化渗透，比如Adam Apple，不是“亚当苹果”，而是翻译为“喉结”。在国外，“站住”一词的说法不用“stop”，而用“freeze”等。我还把一些网上的趣味单词记忆法跟学生分享，如：我家dad，脾气bad，让我sad；把眼close，用我nose，去闻rose； 找个excuse，借车use，遭到refuse；不停train，没有pain，哪有gain；脱下jacket，忘记ticket，还在pocket，当学生听到这些顺口记忆单词时都非常感兴趣并踊跃记忆。另外我告知学生：在大学新的环境中，以前的一切老师都希望学生淡忘，在老师的眼里没有成绩的高低，只有努力的程度，只要在每节课上学生认真、努力地做了，那就是收获，只要每节课上都有收获，对于学生来说他们就可以在每天收获的愉悦中更加努力地学习，继而又会拥有更大的收获。
　　其次，我在正式上课前按照本节课要涉及的教学内容给学生提出一些与本节课教学内容有关的理由，以此来激发学生的好奇心，从而带动他们的学习积极性，引起学习动机。例如使用的教材中第四单元的标题是“Punctuality and Culture”——“守时和文化”，在开始此单元学习前我会给学生提出以下一些与本单元内容有关的理由：
　　你在各种活动中会守时吗？
　　如果你遇到了不守时的人，你会怎么做？
　　你知道一些国家在守时方面的文化差异吗？比如美国、英国、印度、巴西等。
　　你能做到一定要确保自己在面试中给人留下好印象，因为第一印象可能会永远保持下去。做到这一点非常的一条就是要守时。
　　我要求学生在开始学习本单元前准备并回答这些理由，学生对此表现出他们的极大热情，他们都会认真、积极、保质保量、准时地完成这些理由，而且在课堂上也会踊跃地回答并能互相辩论，课堂气氛非常活跃，同时我在课堂上又使用了相互启发式教学策略，包括师生间的相互启发和学生间的相互启发。师生间的相互启发要求老师对学生的接受能力以及学生的心理状态和认知有所了解，对学生可能或将要提出的理由以及老师该如何回答都要充分估计到，并且在回答学生的理由时要找学生感兴趣的词汇，使他们愿意接受并能学会。而学生间的相互启发是让基础好的学生讲给基础稍弱的学生，由于学生间的心理感应、语言沟通是非常接近的，所以理解起来就会容易些，放松些，他们也会更愉悦地去参与。对学生的回答我做到不在学生讲话中途打断，他们的回答结束后我会及时表扬，最后才委婉地指出他们的错误所在并加以纠正，绝不会伤害到学生的自尊，由此老师会心情愉快地教学，学生快乐地学习，真正做到了寓教于乐。
　　再次，在教学中只要是遇到了一个节日，我都会适时提问学生此节日用英语怎么表达，如果遇到国外的节日，我还会把这个节日的起源讲给学生或是让他们先上网去找然后讲给其他同学听，比如关于西方的“情人节”有好多种版本的介绍，学生查阅到或听老师给他们讲解完这些资料后会高兴地大呼：“原来如此。”“感恩节”来临时，我会对学生提出两个要求，一是了解感恩节的起源，二是用英语写一封感恩信，在他们用英语写信时，使他们能够掌握英语信件的格式，要求学生不要在格式上有错，内容上可以自由发挥，尤其希望他们能用自己的真实感受来写一封感恩信，在写法上刚开始出现的错误可能会多一些，但我会把他们叫到面前耐心细致而且一定要面带笑容地给他们指出，在做这些工作时绝不能有丝毫的不耐烦或面无表情。只有老师做到了开心愉悦地教授，学生才能开心愉悦地学，所以当我及时耐心地给学生指出他们的错误时，他们会非常乐意地配合老师去修改并及时再次找老师审阅，这样的写作训练对学生参加高等学校英语应用能力考试也是非常有用的。多次的实用性写作使学生越来越感兴趣，无论学生说还是做，老师都要保证保护他们的自尊，其实高职学生非常聪明，他们的动手能力特别强。在和学生的聊天中，有些学生提到当年他们放弃学习英语是因为某处某次被伤到了自尊，丧失了学习英语的自信心。所以要让他们重新树立自信心，老师就要适时表扬。而当西方最的节日“圣诞节”来临时，因为学生对西方圣诞节了解的知识相对要比其他节日多一些，我就会在他们原有的知识上加入世界上翻译语言最多的《圣经》的讲解，使学生可以了解《圣经》，同时又给他们讲解了《最后的晚餐》以及耶稣和他的十二个门徒，因为在西方国家人们基督教徒，所以圣诞节对于他们这些国家来说就相当，就像国家的春节一样。当然，有些知识是他们了解的，但在当学生听到或学到他们以前不知道的一些常识时，他们表现出的开心、愉悦让我感觉到作为老师的自豪。
　　最后，我努力做到的是在教学过程中运用一些有利于形成和谐亲切氛围的课堂插话沟通师生间的感情，使老师具有很强的亲和力，使学生可以没有任何顾虑没有对老师的任何惧怕来享受教与学，让学生充满信心地、心情愉快地学习，我在教学中发现如果当学生回答理由时能给他们一些性的话语，有时只是简单的一两句，却能激起学生的感恩，而他们感恩的方式就是能够更加努力、更加有信心、更加愉悦地投入到学习中。