以语感阅读法提高英语口头表达能力论文

语感是人对语言的一种直觉，是人们对语言法则或语言组织策略的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感对学生口头表达能力的提高起着作用，它来自于语言实践，又指导语言实践。读的东西多了，有了一定的知识储备量，语感就强了，就能做到“文思泉涌，脱口而出”，也就有了开口交际的能力。
　　对于中文学习是这样，对于英语学习也是这样。
　　语感阅读法是英语教学中以培养学生的语感为首要目标的一种教学策略，其要点是“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说写作流程”。语感阅读法，文章的语感脉络、作者的情感意趣、语言的节奏韵律，就会自然而然地浸润到学生的内心深处，让学生在不知不觉中提高对语言的感受能力，尤其是他们的口头表达能力。
　　

一、大声朗读

　　英语教学要充分朗读，因为朗读能提高口语表达能力。朗读不仅可以帮助学生发展口语，熟悉英语语言知识，而且还能加深对课文的理解，领悟文章精妙之处，形成良好的英语语感。
　　，示范朗读。教师要示范正确的朗读策略供学生模仿，感染学生，培养其阅读兴趣。其次，学生自读。要求学生有感情地、大声地、清晰地朗读，养成良好的朗读习惯。最后，指导帮助。教师要经常向学生强调朗读的性、讲解朗读技巧、帮助他们克服不良的朗读习惯，增强他们对语言的感受力。
　　为了让学生体会到自己朗读的进步，教师可让学生每隔一段时间把自己的朗读进行录音，并在课堂上播放，评出最佳朗读者、最有潜力朗读者和进步最快朗读者。为了激发学生的阅读兴趣，可举办朗读竞赛，实行小组赛、班级赛、年级赛等，让每个学生都参与进来，不断提升学生的朗读水平。在竞赛过程中，多激励朗读水平好、悟性强的同学，让他们组内帮读、分角色朗读等方式来帮助其他的同学。
　　为了学生养成朗读的习惯，除课堂教学外，还可发动家长督促学生在家朗读，用“听读情况记录本”对学生的阅读情况进行记录、反馈。
　　

二、复述课文

　　学英语离不开记忆，但不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的训练口语、记忆单词和句子的形式。学生用已掌握的语句，将文章内容有条理、有地表述出来，是提高其口语表达能力的一种有效途径。复述的内容要根据不同年级的学生而有所选择。如对于七年级的学生来说，进行复述的内容要简单、具体，生词量不要太大。开始时可以练习复述故事中的情节和片段，有了一定的基础后，再扩展复述的内容。复述的策略可以多种多样：可以给出关键词或提供符合故事发展情节的主要画面，让学生进行复述；可以让学生分成小组，根据故事内容自编对话，进行角色扮演；可以让学生组内互帮互助，选出发言人完成复述；也可以当学生有了一定经验后，对喜欢的故事进行课本剧改编。这些活动，不仅能让学生盘活所学的内容，还可以激发创造性思维，从中感受乐趣，将所学知识学以致用，提高英语口头表达能力。
　　听磁带后复述。这种策略既帮助学生不断地提高朗读水平，又锻炼了听力和口语表达能力。采取这种策略要循序渐进，学生可由一两句开始，听完后用英语把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多做几遍。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面理由，学生在复述时接近于背诵，但经过持之以恒的努力，会复述得越来越好。
　　

三、续说故事

　　阅读是说的基础和前提，是走进文章中去；说则是阅读的提高和完成，是从文章中走出来。续说活动要选择合适的课文。所选的课文从文体上说可以多种多样；从内容上说应是学生熟悉的，而且有悬念、有说头；从语言上说应是比较通俗易懂的。总之，所选的课文应和学生的认识和语言水平相接近。教材中不少文章的结尾都给读者留下了深思的余地，从而也给学生提供了续说故事的机会。教师在教完一个故事后，可以让学生想象“这是不是就是最终的结尾，以后又发生了什么故事”。续说故事可放飞学生的思维，既让学生体验到创作的愉悦，也提高他们的口头表达能力。
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朗读、复述、续说的策略，再加上开展竞赛、进行课本剧表演等活动，我班的学生对英语产生了浓厚的学习兴趣，他们积极参与到英语学习中来，口头表达能力了不断提高。
　　（责 编 流 水）