大学英语四级考试对独立学院大学英语教学的反拨效应论文
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最后更新时间:2024-03-12
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摘 要：“反拨效应”属于测试学的范畴，是指测试对教与学的影响，这种影响有正面也有负面，本文初步探讨了大学英语四级考试对独立学院英语教学的正面及负面反拨作用，并就如何降低负面反拨效应提出相关倡议。
关键词：大学英语四级考试； 独立学院； 英语教学；反拨作用
1006-026X（2013）09-0000-01
“反拨效应”属于测试学的范畴，是指测试对教与学的影响，它在语言测试学界属于相对较新的领域，近几年来，获得越来越多的关注。近年来，国内外语界对大规模高赌注类外语考试的反拨效应研究兴起，在一定程度上有效的推动了外语教学与测试的改革与发展。
“反拨效应”通常与考试，即决定学生升学毕业就业的“高赌注”考试相联系。全国大学英语四级考试由于在大学仍与学位挂钩并受到用人单位的青睐首当其冲“高赌注”考试的典范。而其对大学英语教与学的正面及负面影响一直争议的。
中国高等教育的发展，独立学院已民办高等教育的组成。全国独立学院已有319所，其中，湖北最多，有28所。大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的反拨效应如何，如何最大限度的发挥其正面反拨作用，减少其负面反拨作用，是外语教学与测试研究的一个方向。
一，大学英语四级考试对独立学院英语教学的正面反拨效应
第一，大学英语四级考试作为“高赌注”考试，吸引了学校及社会对大学英语教学的广泛关注，从某种程度上说，推动了大学生英语水平的整体提升，另一方面，学生在准备四级考试的过程中也提高了其英语水平。
第二，大学英语四级考试是一种综合全面的、组织有效的全国性考试，能作为大学管理者评估和衡量其英语教学的有效手段。
第三，大学英语四级考试激励了大学英语教师和学生更多的关注大学英语的教与学，投入的时间越多，英语教与学的效果就更好。
第四，大学英语四级帮助学生很好的明确其英语学习的强项和短处，激励他们更好的扬长避短，以此更好的全面提升其英语水平。
二，大学英语四级考试对独立学院英语教学的负面反拨效应
第一，大学英语四级考试造成了一种“应试教学”的现象，据实证表明，由于学生英语基础普遍相对较弱，这种目前状况在独立学院显得尤为严重，学生的英语学习和老师的教学更多的不是为了提高英语水平，而是为了获得良好的考试分数。
第二，大学英语四级考试限制了教学的内容，从长远来看，禁锢了教师教学的创造性和学生学习的积极性。因为，独立学院的学生视四级考试的准备过程为一种痛苦的经历，一旦，便丧生了学习英语的目标及动力。
第三，现行的大学英语四级考试也有其自身的弊端，比如，客观题的比重还是远远大过于主观题，怎样使用英语还是没有得当的考察，对大学生英语的交际能力没有起到应有的推动作用。
第四，准备四级考试是一个非常耗时又有较大压力的过程，尤其，是对独立学院的学生而言，为了能够顺利的四级考试，学生不得不拿出更多的本来用于专业课学习的时间和精力来准备四级考试，这样，从长远和广泛来看，对他们的其他科目的学习不利。
第二，深化大学英语四级改革。四级考试中客观题的题量近些年来有所减少，但是仍然在现有的考试中占有70%的比重，为了深化大学英语四级改革，应该大力的增加主观题的投放，减少客观题的题量。
第三，口语测试应该变成四级考试的必考题型。有实证数据表明，四级口语测试是对大学英语教学影响最微弱的一项，主要理由为，四级口语测试并非必考项，只有四级笔试成绩达到550分才有资格参考，且是考生自愿报名参考。
语言作为工具的第一要义就是交流，因此，也应该作为语言测试及语言教学的的第一要义。因此，这一真正目的应该包含在语言的必要测试中，这样才能帮助大学英语教学达成其预期目的，那就是教与学为交流而非考试。而对于大学英语教师和学生而言，将口语测试列为必考，势必将大大和刺激他们将更多地放在课堂和课后的口语训练中。
第四，强调教师在提高四级考试正面的反拨作用的作用。有实证数据表明，教师是优于考试影响学生的更和直接的因素。大学英语四级考试的改革也许对教师和学生的教学内容和材料有很大影响，但是，对教师的教学策略影响并不大，教师更加倾向于根据他们自己个人对于语言教学理论的理解来组织和开展英语教学。因此，应该使教师更好的了解《大学英语教学大纲及要求》，更明确的知道四级考试的改革方向，并且引导他们用新的指导思想和改革方向来更好的组织课堂教学。
第五，提高教师的专业素养也是极其的因素之一。因此，多方面的组织教师进行各种培训及交流学习也是必不可少的。应该组织大学英语教师有系统的学习现行的外语教学理论及二语习得理论等，比如，可以尽可能多的组织教师参与关于教材和优质课堂的研讨班，只有这种方式才能确保提高教师的业务水平和专业素养。
综上所述，就如何推动四级考试的正面反拨效应，降低负面反拨效应，从学校管理，试卷设计和教师三个方面给出了五点倡议。因为，大学英语四级考试是一个全国性的“高赌注”考试，它的反拨机制相对复杂，并且还会遇到一些反反拨因素的相互作用，既给带来好处也给带来坏处。但是，可以期待的是，如果如上的五点倡议，从长远来看，大学英语四级考试的正面反拨效应将会增进与加强。
参考文献
[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist？[J]Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.
[2] Alderson，J.C.& Hamp-Lyons，L.TOEFL Preparation Courses：a Study of Washback.[J]Language Testing，13（3），1996：280-297.
[3] 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].《外语教学与研究》，第35卷第5期，2003，352-358.
[4] 戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看英语考试存在的理由[J].外语与外语教学，第二期，2004.
[5] 金艳.最大限度发挥英语四、六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育.2005.
[6] 杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，第1期，1999，16-25.
关键词：大学英语四级考试； 独立学院； 英语教学；反拨作用
1006-026X（2013）09-0000-01
“反拨效应”属于测试学的范畴，是指测试对教与学的影响，它在语言测试学界属于相对较新的领域，近几年来，获得越来越多的关注。近年来，国内外语界对大规模高赌注类外语考试的反拨效应研究兴起，在一定程度上有效的推动了外语教学与测试的改革与发展。
“反拨效应”通常与考试，即决定学生升学毕业就业的“高赌注”考试相联系。全国大学英语四级考试由于在大学仍与学位挂钩并受到用人单位的青睐首当其冲“高赌注”考试的典范。而其对大学英语教与学的正面及负面影响一直争议的。
中国高等教育的发展，独立学院已民办高等教育的组成。全国独立学院已有319所，其中，湖北最多，有28所。大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的反拨效应如何，如何最大限度的发挥其正面反拨作用，减少其负面反拨作用，是外语教学与测试研究的一个方向。
一，大学英语四级考试对独立学院英语教学的正面反拨效应
第一，大学英语四级考试作为“高赌注”考试，吸引了学校及社会对大学英语教学的广泛关注，从某种程度上说，推动了大学生英语水平的整体提升，另一方面，学生在准备四级考试的过程中也提高了其英语水平。
第二，大学英语四级考试是一种综合全面的、组织有效的全国性考试，能作为大学管理者评估和衡量其英语教学的有效手段。
第三，大学英语四级考试激励了大学英语教师和学生更多的关注大学英语的教与学，投入的时间越多，英语教与学的效果就更好。
第四，大学英语四级帮助学生很好的明确其英语学习的强项和短处，激励他们更好的扬长避短，以此更好的全面提升其英语水平。
二，大学英语四级考试对独立学院英语教学的负面反拨效应
第一，大学英语四级考试造成了一种“应试教学”的现象，据实证表明，由于学生英语基础普遍相对较弱，这种目前状况在独立学院显得尤为严重，学生的英语学习和老师的教学更多的不是为了提高英语水平，而是为了获得良好的考试分数。
第二，大学英语四级考试限制了教学的内容，从长远来看，禁锢了教师教学的创造性和学生学习的积极性。因为，独立学院的学生视四级考试的准备过程为一种痛苦的经历，一旦，便丧生了学习英语的目标及动力。
第三，现行的大学英语四级考试也有其自身的弊端，比如，客观题的比重还是远远大过于主观题，怎样使用英语还是没有得当的考察，对大学生英语的交际能力没有起到应有的推动作用。
第四，准备四级考试是一个非常耗时又有较大压力的过程，尤其，是对独立学院的学生而言，为了能够顺利的四级考试，学生不得不拿出更多的本来用于专业课学习的时间和精力来准备四级考试，这样，从长远和广泛来看，对他们的其他科目的学习不利。
三、降低负面反拨效应的相关倡议
第一，推动大学英语四级考试的积极反拨作用，降低其消极反拨作用的先决条件就是降低四级考试的高赌注性，将四级考试成绩和学位证挂钩的行政措施应该予以取消。考试主办方应告知用人单位及社会，大学英语四级仅是测试学习者英语水平的标准手段之一，因此，过于大学英语四级成绩将对用人单位自身及大学毕业生均产生不利影响。只有这样，学生，尤其是那些英语基础薄弱的学生，才能从考试重压下释放出来。他们才有可能真正的为提高英语水平而努力，而不是为应试而殚精极虑。并且，他们才有可能更好的平衡他们用于英语学习的时间，以及专业课学习的时间。而作为教师，他们会从四级备考的束缚中解放出来，从而努力使自己的课堂教学更加富有创意，更多的投放精力于学生的英语实际运用水平的提高。第二，深化大学英语四级改革。四级考试中客观题的题量近些年来有所减少，但是仍然在现有的考试中占有70%的比重，为了深化大学英语四级改革，应该大力的增加主观题的投放，减少客观题的题量。
第三，口语测试应该变成四级考试的必考题型。有实证数据表明，四级口语测试是对大学英语教学影响最微弱的一项，主要理由为，四级口语测试并非必考项，只有四级笔试成绩达到550分才有资格参考，且是考生自愿报名参考。
语言作为工具的第一要义就是交流，因此，也应该作为语言测试及语言教学的的第一要义。因此，这一真正目的应该包含在语言的必要测试中，这样才能帮助大学英语教学达成其预期目的，那就是教与学为交流而非考试。而对于大学英语教师和学生而言，将口语测试列为必考，势必将大大和刺激他们将更多地放在课堂和课后的口语训练中。
第四，强调教师在提高四级考试正面的反拨作用的作用。有实证数据表明，教师是优于考试影响学生的更和直接的因素。大学英语四级考试的改革也许对教师和学生的教学内容和材料有很大影响，但是，对教师的教学策略影响并不大，教师更加倾向于根据他们自己个人对于语言教学理论的理解来组织和开展英语教学。因此，应该使教师更好的了解《大学英语教学大纲及要求》，更明确的知道四级考试的改革方向，并且引导他们用新的指导思想和改革方向来更好的组织课堂教学。
第五，提高教师的专业素养也是极其的因素之一。因此，多方面的组织教师进行各种培训及交流学习也是必不可少的。应该组织大学英语教师有系统的学习现行的外语教学理论及二语习得理论等，比如，可以尽可能多的组织教师参与关于教材和优质课堂的研讨班，只有这种方式才能确保提高教师的业务水平和专业素养。
综上所述，就如何推动四级考试的正面反拨效应，降低负面反拨效应，从学校管理，试卷设计和教师三个方面给出了五点倡议。因为，大学英语四级考试是一个全国性的“高赌注”考试，它的反拨机制相对复杂，并且还会遇到一些反反拨因素的相互作用，既给带来好处也给带来坏处。但是，可以期待的是，如果如上的五点倡议，从长远来看，大学英语四级考试的正面反拨效应将会增进与加强。
参考文献
[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist？[J]Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.
[2] Alderson，J.C.& Hamp-Lyons，L.TOEFL Preparation Courses：a Study of Washback.[J]Language Testing，13（3），1996：280-297.
[3] 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].《外语教学与研究》，第35卷第5期，2003，352-358.
[4] 戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看英语考试存在的理由[J].外语与外语教学，第二期，2004.
[5] 金艳.最大限度发挥英语四、六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育.2005.
[6] 杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，第1期，1999，16-25.