建构主义理论指导下的大学英语语法课程改革论文

摘 要： 21世纪，对外交流和跨文化交际的日益频繁，社会对英语人才的需求大大增加。同时，社会对英语人才的要求也在不断提高。仅仅懂英语的人已经满足不了社会的需求，而能准确自如地运用地道英语的人才是社会急需的。在这样的背景下，大学英语语法课程改革就显得非常而且必要，因为学生的各项英语技能的提高都离不开语法知识的掌握。本文以建构主义理论为指导，对大学英语语法学习的必要性及教学目前状况的分析，提出大学英语语法课程改革的具体实践措施，以期语法课程改革推动学生语法意识的培养和语法水平的提高，从而推动学生英语综合应用能力的提高。
　　关键词： 大学英语学习 建构主义理论 理论语法教学
　　

1.引言

　　改革开放的日趋深入，社会各界对外语人才的需求持续增加。但是自中国加入世界贸易组织以来，社会的不是仅仅懂英语的毕业生，而是思维活跃、心理健康、知识面广、综合能力强并能熟练运用英语的高素质专门人才。因此，21世纪的英语教学不是单纯的英语培训，而是英语教育，是以英语为主体，全面培养高素质复合型人才的英语教育。对于英语专业的学生来说，他们具备扎实的语言基本功，在听、说、读、写、译等各项英语技能方面，不仅是简单的能和会，而且要准确、灵活、恰当地运用英语。在培养英语专业学生这种综合运用英语能力的过程中，英语语法意识的培养和语法能力的提高不可忽视。
　　

2.大学英语语法课程改革的必要性

　　学生语言能力的发展离不开对语法知识的掌握和语法能力的培养，正确使用语法是语言能力的组成，学生的听、说、读、写、译等各项英语技能与其语法基础密不可分。目前我国的英语教学过于强调交际目的而轻视语法教学，忽视了语言的准确性；再者，传统的语法教学策略，语法教学缺乏趣味性，效率低下（邱培亮，2011：I）。大学英语语法课通常是为大学英语专业学生开设的一门基础课，是以培养学生的语法意识，提高语法分析能力和实际英语应用能力为主要目的，旨在引导学生在学习语篇的过程中掌握英语语法知识和培养语法能力，使语法学习学生英语语言能力提高的环节。
　　英语语法知识贯穿于英语学习的整个过程，与英语相关的各门课程都离不开语法知识。但在英语课中，教师只书本上现有知识的传播，包括词汇的讲解、对话和课文的分析，练习的操练，而常常忽视语法知识的讲解。即使有的教师会在上课时讲解语法，也缺乏系统性、完整性、全面性、有序性和深入性。因此，许多学生都有语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差的理由。具体来说，学生在跨文化交际中，有时因语法错误引起误解甚至矛盾冲突。在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确地分析理解句型结构，只能囫囵吞枣，一知半解，甚至主次颠倒，只凭感觉猜测。因此，在推进英语教学改革的过程中，语法教学改革亟待展开。
　　

3.现存理由

　　在以往英语语法课的教授过程中，教师通常只是单纯地讲解语法规则，按部就班地展开课后练习。由于语法教材通常是语法规则的总结，没有背景知识，没有故事情节，教材的内容缺乏趣味性、时代性和实用性。因此，语法课一贯被认为是枯燥无趣的代表。学生的学习积极性不高，兴趣不强。学生虽然在中学阶段已具备了一定的语法知识，但是他们对语法规则的理解是孤立的、片面的，缺乏整体的、综合的感知。在英语语法课中，学生只是被动地接受，死记硬背语法规则，并没有真正理解语法规则，一知半解，再加之课堂中没有语法规则使用的实际情境，学生之间也没有协作讨论，课后老师与学生之间的沟通交流缺乏，学生的疑难理由搁置，没有及时的解决，因此学生运用语法知识分析理由解决理由的能力得不到有效提高，其英语综合能力的培养也受到限制。具体来说：
　　（1）学生普遍反映语法知识难学，语法课枯燥乏味，学习英语语法知识的积极性不高，兴趣不高。对温州大学城市学院外国语分院2010级英语专业本科学生进行访谈，了解到学生普遍认为语法知识很难掌握，由于种种理由，学生对语法课不够。他们学习语法课只是在被动地接受一些语法规则，对语法规则并没有真正理解透彻，因此在遇到不同理由时不能灵活地运用语法规则分析理由，解决理由。
　　（2）英语语法课现有的课程资源缺乏，而且趣味性、时代性和实用性不强，还不能够满足当代学生的需求。英语语法课的教材多数是对语法规则详细的讲解，课后配有相应的练习。这样的教材显然不能满足学生希望所学课程的内容具有趣味性、时尚性、实用性的要求，因此扩展和开发课程资源，利用更广泛的渠道收集课程资源，满足学生的需求。
　　（3）课堂中学生间协作精神不够，课后学生之间、师生之间交流不够，使得学生对语法课程内容的难点模糊不清，学生的疑难理由被搁置，得不到及时解决。
　　（4）语法课程的教学效果尚待检验。语法课课程内容庞杂繁复，对任课老师来说教授语法课既是机遇也是挑战。同样对于学生来说，语法课也是对其整体英语综合能力的一个检测，学生普遍反映语法知识难学，因此其教学效果如何，有待检验。
　　（5）由于课程性质限制，现有的英语语法课的上课模式缺少新意变化，尚不能满足学生多样化的需求。英语语法课的教学目的就是让学生掌握语法规则，并在实践中灵活地使用规则解决理由。因此教师上课的模式通常分为两个板块：其一是对语法规则的讲解；其二就是对语法试题的操练，旨在让学生在实践中巩固掌握语法规则。但学生的需求有所不同，他们希望课程富有新意变化，具有多样性。因此这一矛盾有待解决。
　　（6）由于语法知识的薄弱，学生英语综合能力的提高受到了限制。语法知识贯穿于学生英语学习的整个过程中，学生的各项英语技能的提高（听、说、读、写、译等）与其语法知识融为一体，不可分割。因此，语法意识和语法知识薄弱，限制了学生英语综合能力的提高，这也反映在学生各种英语考试的成绩和考级的率中。
　　4.改革理念