构建大学英语课堂互动教学模式方法的论文

摘要：互动教学模式是一个课堂内外相互推动、相互循环的模式，它以学生为中心，以教师为主导，在教学中师生互动从而逐步推动英语教学效果提高的一种教学模式，本文就大学英语课堂活动教学模式的有效性及策略进行了探讨。
　　关键词：大学英语，互动教学；有效性；自主学习
　　

一、引言

　　英语教学涉及到语言知识和语言技能两个方面，其中语言知识的掌握主要靠传授，而语言技能的提高则训练，二者相互渗透，相互推动。为了推动学生语言技能的形成与发展，大学英语课堂采取互动的教学模式，符合现代语言教学的主旨。课堂教学要在传授语言知识的同时，充分利用互动来发展学生的语言技能。互动是人类一种最基本的社会活动现象，互动理论正是在大量社会互动现象基础上建立起来的，互动理论认为：只有当个体对符号的理解同他人一致时，人类的互动形式才可能存在所谓符号，既包括文字符号，也包括声音符号和其他用于人类交流的符号在英语听力教学中，听力活动，加强学生对声音符号的理解，完成师生听力材料与学生，学生与学生之间的互动，特别有利于培养学生的英语能力，尤其是用英语进行思维的能力，社会互动理论是包含建构主义和人本主义观点的认知框架。显性互动之中隐性互动，同一隐性互动中也存在多种互动；各种互动形式，如师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间是有机关联、相互交融的。多元互动教学模式将教学策略、教学手段、教学内容、教学组织形式交织为互动的一体，把比较抽象的教育思想变为具体的操作性策略，促使学生全方位地进行感受、判断、适应、实践，调整自己的学习行为，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的多元互动局面。
　　

二、构建有效的大学英语互动教学模式的策略

　　互动教学模式对学生的学习目标、学习策略、学习过程、媒体的利用不强求一致，而是以网络为依托，进行分层指导、个别辅导和因材施教，尊重个别化的互动学习，有教无类，满足不同层次学生的。但它并不是放任自流，而是采取必要的学习监控、测评措施，维持教学活动中经常性的联系和多种形式的互动对话关系，让不同层次的学生都体会到互动学习的快乐。
　　

1.建立的互动英语课堂教学模式

　　充分发挥多媒体辅助英语教学的优势，现代教学手段，如计算机、投影仪、音响系统等多媒体辅助手段，充分利用大学英语教学软件、与教材配套的单机版软件、教师自己设计的课件，以及各种音频和视频立体地呈现教学内容，其主要的功能是怎么写作于课堂教学。心理学家研究表明，人类获取信息的来源，其中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术的应用，恰恰可以调动学生学习英语的积极性，激发他们对英语学习的兴趣，利用多媒体技术，还可以调动学生的多重感官刺激，提高英语学习效率。英语多媒体课件的日益增加，不断的积累，就会形成具有实用价值英语教学资源库。这样，有利于新的英语教学资源的开发。课堂教学是输入性与输出性学习的有机结合，以输出性为主。实时提问解答，它可以帮助教师实时了解学生学习情况，实现师生之间的双向互动，同时教师和学生的双向交流，可以增进师生间的感情，激发学生学习英语的内在动力。
　　

2.实施互动式的师生交流

　　个性化的自主学习是以“学生为中心”，要求学生课外利用计算机网络进行个别化学习的一种形式。学生可以根据自己的学习目标选择学习内容，运用学习策略，自我制约学习进度，不受时间和空间的限制。英语自主学习资源包括电子教案、视听资源、阅读材料三个。其主要功能是向学生提供略高于现有语言水平的语言输入。电子教案、视听资源、阅读材料三者相结合，构成了英语语料库。电子教案，学生可以了解教师对课本知识的分析，选择性的、有性的学习。视听资料具有丰富的信息内涵和具有时序性，能更直观、生动、、自然地传递信息，所以更容易吸引学生的注意力，提高学生学习语言的积极性。同时，视听资料多种媒体的整合，可以模拟真实的情景，让语言学生了解和模仿不同语境下的语言的应用。而且，视听资料是非线性的，学生可以任意地、有选择地、多途径地进行语言的学习，充分地体现了学生的主体地位。阅读材料可以向学生提供不同风格的文字材料，增强学习对非母语的敏感性。
　　

3.构建互动教学管理平台

　　教学管理主要包括信息发布、作业管理、学生管理等，教师教学管理可以监控和记录学生的学习情况，给学生必要的指导和帮助引导学生学习。同时，对学生学习记录数据的分析，教师的指导和分析更具性和实效性，突出体现了教师在英语教学中的主导作用，他们由传统教学模式中的知识传授者变成了引导者。互动交流包括理由解答，视频聊天，邮件管理，利用网络教学平台的交互性特点，为师生、生生提供了一个交流的平台，给学生提供了一个真实的语言学习和交际的环境。在这个平台上，师生之间，学生相互之间，利用BBS、视频、音频、网络电话、邮件等，进行实时的甚至是面对面的交流。这种交流是真实的，交流的气氛是友好的，学习的方式是互助协作的，有利于学生英语语言应用能力的提高。学生可以在此弥补课堂上时间有限、无法培养交际能力的缺陷。将它作为疑难理由解答板，老师给予正确的指导，解决了课堂教学中无法实现的师生、生生互动理由，充分体现了建构主义中情景和协作学习的理论。
　　

三、结语

　　综上所述，在大学英语课堂上，实施有效地活动策略，有利于提高学生的积极性，互动式英语教学模式是传统教学与现代媒体技术手段的整合，它具有丰富的教学活动，注重教学的“双主”性，即以教师为主导，学生为主体的“双主”教育思想，它既“教”，也“学”，以优化教学效果为最终目的。多媒体等技术的发展，计算机处理信息能力的不断提高，以及人们越来越依赖计算机和计算机网络，也就对网络内、网络间的信息传输能力提出了越来越高的要求。因此，在校园网教学中，教师的地位不但没有减弱，反而变得前所未有的。同时，要实施成功的校园网英语教学，对教师自身的素质和能力提出了相当高的要求。（作者单位：白城师范学院）
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