理由情境模式在高中英语阅读教学中的运用论文
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最后更新时间:2024-02-11
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在英语阅读教学中，教师要努力寻找与阅读教材内容相关的素材，尽量取自与现实生活息息相关的真实材料（authentic material），创设好的理由情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，人人参与理由解决，建构新的知识。引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能，使整个教学活动由"教师讲授为主"向以"理由讨论为中心"转变。在这过程中，教师可以提供一定的支持和引导，在不妨碍学生独立深思的前提下，配合并推动他们解决理由，使学生不再盲目接受和被动理解教师传授的语言知识，而是主动自我探索，将阅读过程变成学生积极参与的思维过程。
1创设理由情境须遵循的原则
理由情境作为培养学生理由意识的载体和途径，。只有合理的理由情境的设置，才能激发学生的理由意识，提高学生的理由意识水平。
1.1诱发性原则。理由教学中在创设理由情境时，要使所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣。在"新旧知识结合点"上产生的理由，最能激发学生的认知冲突。因此，理由情境的创设，以对学生已有知识经验和教材内容全面科学地分析为基础，这样才能找到"新旧知识结合点"，诱发学生的探索活动。
1.2适应性原则。理由教学中理由情境的创设，应根据特定的知识内容和教学目标，使理由适应于学生已有的知识经验、学生的认知发展水平和具体的教学条件，设置对于学生难易适度的认知冲突的理由。也就是说。所创设的理由情境处于学生的"最近发展区"的范围之内，能适度地超越于学生的发展水平，有适度的思维难度。
1.3层次性原则。教师在创设理由情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次性的理由链，即设置彼此之间逻辑上的和难易程度上的层次关系的理由，做好理由之间的衔接和过渡，用组合、铺垫等策略提高理由情境的整体效果。
1.4共振性原则。理由情境的创设应该引起学生思维共振。学生的思维活动不应限制在教师所提理由的思维框架之中，否则学生的学习活动会带来一定程度的被动性，思维的发展受到限制。应激发学生的思维活动，激发学生自己去发现理由和提出理由，教师学生所提理由能及时了解学生的思维动态，二者在交流中，思维相互碰撞、启发、引导，达到师生思维上的和谐共振。
1.5延伸性原则。在创设理由情境中，应该既构建着教学应解决的理由，又蕴含着任务之外的任务。即所创设的理由情境，在时间上、空间上都应有一定的延伸知识，以便能更好地激发学生以理由情境为中心线索去阅读材料、深思理由。在此基础上进行自主、独立的深思探究。
2理由情境的设计
理由设计直接关系到阅读课的课堂教学质量，优秀的理由设计可以激活学生的思维，调动全体学生的积极性，有效提高学生的英语阅读能力。要充分认识到理由设计的性。然而，理由的设计不是一蹴而就的，它须要达到两个基本目的：一是学习者对理由的探索，对所学的知识达到持久性的理解；二是对理由的探索，使学习者学会学习，掌握正确有效的学习策略。因此如何精心地设计理由，帮助学生发展他们的理解能力和思维能力，在理由教学中至关。
2.1理由设计要多角度、多层次、多元化。对同一知识点，应从不同的角度、不同的层次设计理由，在知识的、难点和"无疑"处设疑，广泛渗透到多门学科的知识，不仅可以引发学习者对理由的兴趣，还可给学习者开辟各种不同的理解之路，开阔思路和视野。"理解"有六个侧面：解释、阐明、神入、自知、洞察、和应用。要想真正打开理解的大门，全面深入地掌握知识点，理由应从理解的这六个侧面提出，拓展学生思路，培养学生良好的思维品质和较强的创造能力。
2.2理由设计要以学习者为中心。理由教学模式的一大特征就是教师的主导作用与学生的主体作用相结合。以学生为中心的思想在理由教学中尤为体现。好的理由把逆向直觉、思维激发和激烈的争论作为吸引学生投入探究学习的手段，这些理由应该能够适应各种兴趣和学习风格而满足不同的学生。理由教学倡导学生提问，理由的设计应站在学生的角度进行发问，以便更有效地激发学生的思维。
2.3设计的理由要有开放性、探究性。开放性理由，能引导学生去发现、探索，激发学生追求成功的潜在动机，启发学生的积极主动性。学生只有亲身探索才能解决理由，而不是根据所学知识或模仿教师传授的某种现成策略立即给予回答。他们的目的在于引发讨论，提出新的理由，而不是诱导学生预期的答案。
2.4设计的理由数量要，难度要适宜。理由设计要从多角度考虑，在一定的教学单位时间内，理由的数量也应考虑在内。如果选择的理由过多，不但不能使学生有效掌握所学知识点，反而会使学生感到迷茫无措，如果选择的理由太难或太容易，会让学生失去探究的积极性，从而影响学习效果。精心选择了理由之后，应按照从易激发学生兴趣的理由入手，由易到难，步步推进，层层深入，将教学深入下去，这样才能激发学生的求知欲，激活学生的思维。
2.5设计的理由具有可迁移性、化。一个具有可迁移性的理由能够孕育其他许多理由。理由教学中，一个理由的提出不只局限于教材单一的知识面，而应根据有关知识的探讨旁征博引，涉及到日常生活、科技动态及其他学科知识领域。使学生体会到所学知识的广泛应用性，以激发他们学习的热情和。
在阅读课堂上，理由是实现教学和文本化的手段。所谓化，它不仅指教师所设置的理由可以使学生理解，而且指所设置的理由与文本有某种关联或与学生已有的认知图式有所联系。
事实上，理由化就是将学生融入到一定的网络中，使理由情境化，使学生能从认知和情感的角度产生积极参与深思理由的动力，从而对理由的解决产生的作用。
1创设理由情境须遵循的原则
理由情境作为培养学生理由意识的载体和途径，。只有合理的理由情境的设置，才能激发学生的理由意识，提高学生的理由意识水平。
1.1诱发性原则。理由教学中在创设理由情境时，要使所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲、探索欲，激发学生的学习兴趣。在"新旧知识结合点"上产生的理由，最能激发学生的认知冲突。因此，理由情境的创设，以对学生已有知识经验和教材内容全面科学地分析为基础，这样才能找到"新旧知识结合点"，诱发学生的探索活动。
1.2适应性原则。理由教学中理由情境的创设，应根据特定的知识内容和教学目标，使理由适应于学生已有的知识经验、学生的认知发展水平和具体的教学条件，设置对于学生难易适度的认知冲突的理由。也就是说。所创设的理由情境处于学生的"最近发展区"的范围之内，能适度地超越于学生的发展水平，有适度的思维难度。
1.3层次性原则。教师在创设理由情境时，应尽可能设计科学的、有梯度的、有层次性的理由链，即设置彼此之间逻辑上的和难易程度上的层次关系的理由，做好理由之间的衔接和过渡，用组合、铺垫等策略提高理由情境的整体效果。
1.4共振性原则。理由情境的创设应该引起学生思维共振。学生的思维活动不应限制在教师所提理由的思维框架之中，否则学生的学习活动会带来一定程度的被动性，思维的发展受到限制。应激发学生的思维活动，激发学生自己去发现理由和提出理由，教师学生所提理由能及时了解学生的思维动态，二者在交流中，思维相互碰撞、启发、引导，达到师生思维上的和谐共振。
1.5延伸性原则。在创设理由情境中，应该既构建着教学应解决的理由，又蕴含着任务之外的任务。即所创设的理由情境，在时间上、空间上都应有一定的延伸知识，以便能更好地激发学生以理由情境为中心线索去阅读材料、深思理由。在此基础上进行自主、独立的深思探究。
2理由情境的设计
理由设计直接关系到阅读课的课堂教学质量，优秀的理由设计可以激活学生的思维，调动全体学生的积极性，有效提高学生的英语阅读能力。要充分认识到理由设计的性。然而，理由的设计不是一蹴而就的，它须要达到两个基本目的：一是学习者对理由的探索，对所学的知识达到持久性的理解；二是对理由的探索，使学习者学会学习，掌握正确有效的学习策略。因此如何精心地设计理由，帮助学生发展他们的理解能力和思维能力，在理由教学中至关。
2.1理由设计要多角度、多层次、多元化。对同一知识点，应从不同的角度、不同的层次设计理由，在知识的、难点和"无疑"处设疑，广泛渗透到多门学科的知识，不仅可以引发学习者对理由的兴趣，还可给学习者开辟各种不同的理解之路，开阔思路和视野。"理解"有六个侧面：解释、阐明、神入、自知、洞察、和应用。要想真正打开理解的大门，全面深入地掌握知识点，理由应从理解的这六个侧面提出，拓展学生思路，培养学生良好的思维品质和较强的创造能力。
2.2理由设计要以学习者为中心。理由教学模式的一大特征就是教师的主导作用与学生的主体作用相结合。以学生为中心的思想在理由教学中尤为体现。好的理由把逆向直觉、思维激发和激烈的争论作为吸引学生投入探究学习的手段，这些理由应该能够适应各种兴趣和学习风格而满足不同的学生。理由教学倡导学生提问，理由的设计应站在学生的角度进行发问，以便更有效地激发学生的思维。
2.3设计的理由要有开放性、探究性。开放性理由，能引导学生去发现、探索，激发学生追求成功的潜在动机，启发学生的积极主动性。学生只有亲身探索才能解决理由，而不是根据所学知识或模仿教师传授的某种现成策略立即给予回答。他们的目的在于引发讨论，提出新的理由，而不是诱导学生预期的答案。
2.4设计的理由数量要，难度要适宜。理由设计要从多角度考虑，在一定的教学单位时间内，理由的数量也应考虑在内。如果选择的理由过多，不但不能使学生有效掌握所学知识点，反而会使学生感到迷茫无措，如果选择的理由太难或太容易，会让学生失去探究的积极性，从而影响学习效果。精心选择了理由之后，应按照从易激发学生兴趣的理由入手，由易到难，步步推进，层层深入，将教学深入下去，这样才能激发学生的求知欲，激活学生的思维。
2.5设计的理由具有可迁移性、化。一个具有可迁移性的理由能够孕育其他许多理由。理由教学中，一个理由的提出不只局限于教材单一的知识面，而应根据有关知识的探讨旁征博引，涉及到日常生活、科技动态及其他学科知识领域。使学生体会到所学知识的广泛应用性，以激发他们学习的热情和。
在阅读课堂上，理由是实现教学和文本化的手段。所谓化，它不仅指教师所设置的理由可以使学生理解，而且指所设置的理由与文本有某种关联或与学生已有的认知图式有所联系。
事实上，理由化就是将学生融入到一定的网络中，使理由情境化，使学生能从认知和情感的角度产生积极参与深思理由的动力，从而对理由的解决产生的作用。