分层教学在小学英语中的应用论文

摘要：经济发展与开放程度的不断提高，中国与世界的联系更为紧密，在国内普及英语学习的性不言而喻。本文就分层教学与小学英语教育的结合作了简要的分析。
　　关键词：分层教学 小学英语 应用 分析
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.14.170

　　

1 引言

　　目前，国内绝大多数城市与地区都实行了从小学开始英语教学，但作为一门第二语言，英语教学有其特殊性，也面对一些理由：
　　第一，英语作为一门外语，启蒙教育的难度很大，如果有的同学对这门语言不感兴趣，会有厌学的情绪出现，直接影响后续的学习。
　　第二，与数学、语文等学科不同的是，英语的连贯性更强，小学英语处于单词到句子阶段，性是第一位的。如果单词不会背，不想背，会对后面的学习产生严重影响。
　　

2 分层教学的引入

　　分层教学，就是按照学生学习能力学习程度的不同，把不同层次的学生分成不同班级不同小组，使其有差别的进行学习。
　　以英语学习为例，有的学生很早，比如学前阶段就已经接受了英语教育，这样在小学学习时就了学优生。而有的同学只是在小学开英语课时才接触了英语，可以说是“零基础”，但他们又对英语没有兴趣，不愿意去背单词，也就了学困生。可以想象，学困生可能会放弃英语学习，陷入成绩越来越差的恶性循环。而学优生也会面对理由，他们的基础好，老师的教学已经满足不了他们的水平，他们更扩展的知识来跟上自己的水平。这样看来，“一刀切”的传统教学模式已经出现了理由，所以引入新的教学，如分层教学。
　　目前，许多大学采取了分层教学模式，即根据学生水平的不同分成A、B班。两种班级不同的教学方式，在小学采取分班制度可能不太现实，但可以加入的转变，使分层教学适应小学教育。
　　

3 分层教学在小学教学中的方案设计

　　第一，前期了解。在进行英语教学之前，先对班上同学进行一次问卷调查，了解班上同学是否已经进行英语学习，及其学习能力、智力能力的检测。然后对学习过英语的同学进行一次测试，了解他们的英语水平。这样主观与客观两次考核，可以精确了解学生大致英语水平。
　　第二，分组。由于小学不可能分出独立的英语班，所以可以把同学分成不同水平的小组。一般分成两组即可。在排座位的时候可以把英语学习好的同学与稍差的同学排在一起，这样起到了基础好的同学可以帮助带动基础差的同学的效果。
　　第三，教学。在分完组后，教师应该根据不同水平的学生制定出特别的教学方案。按部就班地按照课本教授是必不可少的，这时的讲授应该是细致的，对于基础知识的细致讲解能保证学习落后的学生不会落下，又能保证学习稍好的学生夯实基础。但是在教师的教案中应该有额外的知识补充，这些知识可以是对课本内容的延展，也可以是独立的外国文化习俗等，这些知识应该是高于课本并有趣的、在讲授完课本内容时，教师可以讲授一些课外知识作为给学生的放松，这些知识可以作为学优生的“加餐”，使其学到额外的，高于课本的知识，也可以作为学困生的“指路明灯”，兴趣的推动，使其对英语有了学习的兴趣与动力，也有了努力的方向。
　　第四，课堂互动。课堂应该有必要的互动，比如有一段时间是学习好的学生对稍差学生的辅导，在一问一答中，两个人的知识水平都能提高。是教师对个别学生的辅导，其他学生可以根据老师的布置的任务自主学习。基础好的学生拓展知识，基础稍差的学生可以温习课本，背单词。
　　第五，作业布置。作业的布置也应该分出差别。在大家的共有作业的基础上，应该给基础好的学生布置额外的兴趣作业，比如扩展阅读。而基础稍差的学生也可以尝试一下，额外补充一下词汇量。额外作业的讲解可以放到下节课的互动时间。课外作业的难度与量应该合适，过大的难度与过大的量只会使学生产生厌烦情绪，效果适得其反。课外作业最好做到有趣，争取学生能自主、高效地完成。
　　第六，成绩评定。既然分出了有差别的组别。成绩的评定也要有差别。应该把基础好的同学与基础差的同学的成绩分开评定。在最后的成绩分析时，应该先把两个分开分析，表扬成绩优秀的学生，成绩稍差的学生。然后把学优生与学困生的成绩综合分析，在综合分析中找出差距，并提出弥补差距的策略。同时，对于学优生与学困生的界定不应该是一成不变的，当有的学困生找到学习窍门，成绩上来时，就应该把其归入学优生的行列。浮动的界定标准才能产生相互追赶、不断前进的动力，能避开把分层变成一种形式而没有了具体的效果。同时，小学的座位容易调动，灵活性更高，所以这种形式的执行也更加方便。
　　

4 效果分析

　　对于采取分层教学的教学效果，应该有好坏两方面的预想。
　　良好效果方面。在分层教学中，由于采取了差别对待的策略，每个学生都能找到自己的定位。基础差的学生及时解决自己不懂得理由，而在讲解过程中基础好的同学又可以巩固已有知识。另外，因为教师采取了有差别的作业布置与成绩评定，可以使基础差的同学不盲目和基础好的同学比成绩而产生自卑、厌学情绪，从而有更切实的目标去为之努力。同时，基础好的同学有了更高的目标，也有了更多补充的知识，有了提高的动力。
　　负面影响方面。把学生分成两个层次难免会使基础好的同学产生高人一等的心理，满足目前状况而不继续提高，而基础差的同学产生自卑心理，认为自己低人一等，这样更不利于学习。
　　所以，教师有义务详细解释分层教学的策略与目的，消除学生的心理障碍。
　　

5 总结

　　综上所述，分层教学相比于“一刀切”的传统教学模式更加先进，更有利于培养小学生对于英语学习的积极性。但分层教学也不是尽善尽美，教师们在具体应用是具体理由具体分析，以取得最好的效果。
　　参考文献：
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　　[2]张徐菊.实用英语分层教学初探[J].恩施职业技术学院院报，2010，（3）.
　　[3]关红峻.英语分层教学影响自主学习的实验研究[J].外语艺术教育研究，2008，（2）.
　　[4]刘瑞群.小学英语分层教学模式[J].广东教育（教研版），2009，（1）.
　　作者简介：陈娅娟，江苏省张家港市实验小学，江苏张家港 215600