合作学习在英语写作教学中应用的实证论文

摘要：本研究分析了学习者在写作课上学习者间合作学习的过程。在研究中对四组同学的讨论进行了转录；运用Storch提出的作文评价策略分析了四组学生的作文并对5位同学进行访谈。研究发现合作文章与独立完成的文章相比质量没有明显提高，但学生可以从讨论中改善词语的选择，句子复杂程度和发音。访谈表明在进行合作学习时对学生进行培训。
　　关键词：合作学习 英语写作 支架理论 最近发展区
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.17.084

　　

1 引言

　　合作学习是外语课堂上常见的教学形式。合作学习给学生提供了使用外语的机会，学生可以习得自己不足而同伴擅长的语言知识。同时，合作解决理由也是工作环境中的社会技能。合作学习也是提升自信心，减少学生压力的学习方式。在外语课堂上设计合作学习教学活动是非常有的。
　　

2 文献综述

　　互动检测设理论认为学习者间互动可以产生可理解性输入，推动学习者的二语生成。交互活动是二语习得发生的理由。Long 提出协商可以使学习者的注意力转移到语言形式上从而推动外语的学习，并指出了学习者之间的负反馈对外语学习的性。Swain和Lapkin （2003）解释了可理解性输入转化成学习者二语知识的机制以及实际使用过程。社会文化理论认为人类的认知，知识，包括二语知识互动构建的。语言学习只能社会成员间的互动实现。学习者相似度检测作用把社会外在理论转化为内在理论，外在相似度检测是内在相似度检测的实现手段。
　　Vygotsky的最近发展区和脚手架（scaffolding）是社会文化理论的两个核心概念。最近发展区是学习者独立解决理由表现出来的水平和在成人指导下解决理由所能表现出来的水平之间的空隙。推动语言学习的社会互动发生在水平有高低差异的学习者之间。
　　二语习得领域研究表明脚手架理论不仅适用于师生互动，学习者间互动也能推动二语学习。学习者在互动过程中会把各自的语言知识联接（pool）在一起，构建超出二人各自水平的二语产出。学习者发问，检测设，提出异议，，以及活动和行为制约等方式在互动中实现二语习得。Paulus发现写议论文时学生把注意力于写作内容而不是语言形式。而Yang和Zhang（2010）的研究表明中国留学生的讨论主要围绕语言形式。
　　

3 实验设计

　　3.

1 研究理由

　　①水平较高的学习者能否从互动中受益？
　　②学生对写作课合作学习的态度如何？
　　3.

2 实验过程

　　教师对学生独立完成的作文进行评分，判断写作水平；根据得分分组（三组实验组和一组对照组），一周后课堂合作完成第二篇作文。题目均选自四级考试真题。根据Storch的标准评判作文的流利度，复杂度和准确度。流利度由作文字数，T单位数量以及从句数量组成。复杂度是从句与T单位数量的比值以及从属分句与总分句数的比值。准确度测量无错误的T单位和从句的数量。在分析讨论过程和访谈数据时，主要使用LRE（Language Related Episodes）的分析标准。
　　

4 讨论过程分析

　　讨论过程使用Swain（1998） 的语言相关片段法来观察学习者合作学习中搭架子的实例。限于篇幅在此只讨论水平较高的学生在合作中受益的情况。
　　①Lexis LRE：根据讨论过程的转录，词汇语言相关片段解决写作中词汇选择，词语，介、副词选择的理由。在讨论过程中水平较低的学生提出意见并最终被采纳的都有关词汇选择。访谈表明这是因为不同学习者习得的词汇不同在讨论过程中联接（pool）。
　　②Form LRE：形式语言片段处理作文中的形态和句法理由。水平较低的学生在讨论中提出了许多固定表达同时存在纠正高水平学习者语法错误的片段。第三组水平较低的学生还提出使用反问句复杂句式来达意。
　　③Mechanics LRE：技巧语言片段主要涉及标点符号，单词拼写和发音中出现的理由。有些写作水平较低的同学拥有较好的语音语貌。第二组有一位同学来自安徽省，受方言存在发音理由在讨论过程中纠正。
　　

5 学习者对合作写作的态度

　　根据访谈的转录，学生认为讨论可以进行头脑风暴。无论水平高低学生都能从讨论中获取新观点。但访谈和转录也发现了一些理由。第一，中国学生缺乏小组管理能力，在讨论中常常导致谈话崩溃。但学生仍然愿意参加这样的教学活动。第二，性格内向的同学对活动的参与不足，无法完全表达自己的想法。第三，学习者更愿意和自己熟悉的人合作学习。这表明学习者接受恰当的培训才能进行有效的合作。
　　

6 结语

　　由于学生数量多，合作学习的活动形式对非英语专业的英语课堂十分。本研究揭示了中国学习者可以从合作中习得外语。但受文化教育传统的影响合作学习的效率不高，应该在合作之前对学生进行必要的培训，发挥合作学习的最佳效用。
　　参考文献：
　　[1]Swain， M. Focus on form through conscious reflection. In C. Doughty， & J. Williams （Eds.）， Focus on form in classroom second language acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.
　　[2]Swain， M.， & Lapkin， S. Interaction and second language learning： two adolescent French immersion students working together [J]. The Modern Language Journal， 1998，82（3）：320-337.
　　[3]Yang， L.， & Zhang， L. Exploring the role of reformulation and a model text in EFL students writing performance [J]. Language Teaching Research， 2010，14（4）：464-484.
　　作者简介：张秀兴，天津外国语大学研究生院，天津 300204