词块教学在高中英语写作教学中的实践论文

着眼于本校学生面对的写作困难和《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生书面表达能力的要求，根据词块教学法所提倡的语言教学模式，笔者试图探索作为语法、语义和语境结合体的词块在高中英语写作教学中的应用，提出了四种以词块为核心的课堂教学活动形式。本文将以人教社教材模块八第一单元为例，阐述如何将词块教学与写作教学有机结合。
　　

一、理由的提出

　　

1.我校学生面对的写作困难

　　听、说、读、写是学生语言学习中掌握的四项基本能力，其中，写作最能够衡量学生的语言综合运用能力，也是学生英语学习中的一大难题。对我校学生作文的分析，可以总结出我校学生在写作中主要存在词汇储备不足，语言简单乏味、连贯性差，结构松散三大理由。
　　同时，一些学生对英语写作表现得不够积极，兴趣不高，究其理由主要有两点：其一在于教师传统的词汇教学法，只对学生进行单词听写检查，没有为学生的词汇学习提供可进行练习的语境；其二在于学生的词汇学习策略过于简单，大学生只是对着单词表反复拼读、死记硬背，这种乏味而低效的词汇记忆方式使学生丧失了学习的兴趣和信心。
　　

2.新课标对学生书面表达能力的要求

　　在新课标所提出的九级目标中，对写作的要求是“能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点和述评他人的观点，文体恰当，用词准确；能写个人简历和申请书，用语基本正确得当；能在以上的写作中做到文字通顺，格式正确等。”
　　不难看出，学生的实际写作能力与课标要求之间很大的差距，而英语词汇教学中忽略语言的整体性原则，英语写作材料积累不足等是造成这种差距的理由。
　　

二、理论基础

　　词块是指一种多词项（multiˉword item），由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意和语法上构成一个有的不可分割的整体，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律性。词块作为一个固定的单元存储在记忆中，可以操练，并在说话、阅读、写作中随时调用。
　　Michael Lewis在The Lexical Approach一书中提出了词块理论。其语言理论依据是语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，语言学习的中心是词汇。
　　近年来的语料统计研究表明，自然话语中的70%是由介乎单词和固定短语之间的一种半固定的“板块”结构来实现的。母语使用者的大脑中储备了大量词块，在其口语中这种由预先制成的模块构成的语言达到90%，只有极少数是即时“创造”的。
　　词块是语法、语义和语境的结合体，在语言交际中高频出现并且形式固定，便于学习和记忆。在英语写作中，学生可以整体提取语块来提高书面表达的准确性和流利性，有效避开中式英语。
　　

三、词块应用于英语写作的教学策略

　　词块教学法使用“观察——检测设——实践”的语言教学模式。教师在课堂中的主要任务不是分析语法，而是引导学生将注意力在词块上，让学生关注词块、接纳词块，最终给学生提供一个更有效的语言运用工具。
　　围绕词块的课堂教学活动一般可以有四种：
　　

1.一句多译

　　对于高频词块，可以利用句子、短文给学生提供使用的情境，以新带旧，把学过的词块复现一遍。同时，学生可以在深思、讨论中调用存储的词块，运用多种表达法来表达同一内容，在练习中学会直接表达和迂回表达。
　　

2.句型仿写

　　对于较长的词块，特别是包含固定句型的词块，可以让学生从课本原句中提炼出来，然后再提供2～3个汉语句子，学生运用提炼出的词块进行翻译练习，最后学生可以根据自己的理解，运用该词块创设合适的情境写出自己的句子。
　　

3.情景作文

　　与同一话题相关的词块，教师可以创设情境，编写汉语句段，让学生根据自己的表达选择合适的词块进行翻译，然后全班进行讨论和反馈，使他们对话题词块的记忆和掌握更加深刻。
　　

4.自主写作

　　教师可以指定一定数目的词块并拟定写作话题，要求学生从中自由选择5～10个词块开展写作，只要行文连贯、逻辑合理即可，对于其中的优秀之作可在全班讲评时交流共享，激发学生的兴趣。
　　

四、词块教学法的教学实例

　　下面笔者将以人教社教材NSEC模块八Unit 1 Using Language的Reading and Writing为例谈谈具体实践。这是一篇图文并茂的游记，以日记的形式记叙了作者在旧金山的三天旅行。该以阅读为输入活动，为学生的写作活动提供语言支持，完成语言输出活动。
　　本节课的设计流程如图1：
　　本节课的具体教学过程如下：
　　

1.课文导入

　　图片展示，学生自由发言，分享关于旧金山的信息，把学生的注意力指向本文的主题：旧金山。
　　

2.课文理解

　　（1）根据日记的文体特点，笔者让学生略读文章，迅速捕捉到时间、地点等信息。
　　（2）本文以日记的形式记叙作者在旅行中的所见、所闻、所感，其文体特点主要表现为文中多使用省略句，省略了句子的主语和一些助动词。学生可补全一小段文章的练习掌握对省略句的基本运用。
　　

3.词块学习

　　以上环节学生获得了对文章内容的基本理解，接着笔者就引导学生把注意力转向词块。，笔者让学生重读日记，找出作者描述每天的行程所用的表达法；然后，互相交流、讨论，并且尝试用所提炼出来的词块完成下面的文章缩写。
　　On Monday， I took a ride on a cable car to the top of the hill and ———— of San Francisco Bay and the city. After doing much —————— at Fishermen’s Wharf， I was ——————— .