英语课的评课艺术论文
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最后更新时间:2024-03-15
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几年来，笔者在英语教研活动中发现，不少教师的课上得很优秀，但却不评课，或不知如何评课。其实评课是开展教学研究的一种好形式，评课，能优化课堂教学结构，提高教师自身的课堂教学水平和教学质量。
二、于不同性质的英语课，评课者要区别对待，从而达到评课的目的
1.评实验性观摩课，应突出一个“研”，倡导一个“争”
（1）在课程目标上，从以单一学科教育目标向以人民教育的目标转变，从升学教育向终身教育转变。
（2）在教学观念上，从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。
（3）在教学模式与策略上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。
（4）在课程评价上，从单一评价向多维度评价体系转变。
（5）在教育技术上，从简单的“黑板+粉笔”向多媒体教育技术转变。
（6）在研究焦点上，从教什么向如何教和从学什么向如何学进行转变。
对教学改革、教改实验课，要坚决支持。《英语课程标准》转变了传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发，提出来构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式。因此，评课时，要从研讨的愿望出发，紧紧围绕教改实验的课题，、启发大家争辩，一方面要肯定教改实验成功的经验，加以推广；另一方面研究教研中存在的理由及改善的策略，使教改实验不断完善，从而保证评课的导向功能。
2.评竞赛性优质课，应突出一个“优”，倡导一个“推”
（1）中评不中用”的课不是好课。传统上，对一堂课的评比是看教学目标是否正确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、教学手段是否新颖、讲解是否富有节奏感、清楚……做好这些方面似乎无可非议。然而，如果深思一下，学生究竟学到了什么？就会发现，这样的课实际上是为迎合评委的口味而精心设计的。在人的眼睛里，学生此时学到什么并不，的是教师的表现能力。这种现象在优质课的评比中尤为常见，并带来了不小的负面效应，因为这种课的目的是为了评奖、获奖，并不是围绕学生的学习进行的。
（2）“教师唱主角”的课不是好课。在平时的课上，特别是在公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，充当“主角”，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师则学生的鼎力配合。如果没有演好“主角”，那么，教师就会将责任推卸给学生。然而教学的目的究竟是为了什么？当然是为了学生的全面发展。因此，根据现代教育教学理念，即使教师在一堂课中表演得再充分、再出色，若忽视了学生是课堂教学的主体，那么这堂课也不能称之为好课。
（3）“只达到智能和技能目标”的课不是好课。传统的课堂教学中，教师十分关注学生的技能知识的传授和目标是否达到，从而使这一目标似乎成了课程中的唯一目标。教师都知道教书育人的，但落实到实践中就忘得无影无踪。未来的学校课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授知识和技能。因此，只达到智能和技能目标的课也不是好课。
（4）学生主动积极参与的课是好课。学生是课堂教学的主体。教师应努力激发学习的兴趣，促使学生主动积极参与活动，让学生充分体验学习课程的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。学生的主动积极参与还体现在他们能独立深思、独立解决理由的能力，并进行创造性的活动。所以，只有学生主动积极参与的课才是好课。
3.评新教师的新课，应突出一个“导”，倡导一个“帮”
新教师讲课由于缺乏教学经验，讲课时抓不住，理由比较多，他们疏导和帮助。给他们评课时，讲话要留有余地，肯定他们的成绩，认真分析，进行引导，认清帮助他们，寻求如何防止或处理类似理由的办法，使他们不断提高教学水平和课堂组织能力，从而推动年轻教师的课堂教学尽快“过关”，进而“达标”。
4.评检查性的课，应突出一个“实”，倡导一个“促”
评视导检查的课时，一定要实事求是，优点说足，缺点说透，但在评课形式上应灵活多样，以达到既指出存在的理由，又考虑到教师的心理承受能力。
新课程呼唤每一个教师都能够教学的主人。要用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是评课帮助讲课教师改善教学实践，同时丰富自己的理论知识，提升理论水平，提高教学能力，推动专业水平提高。这才是评课的主要价值追求。
一、评课时，通常要把握以下四个原则
1.客观性原则
评课时要立足客观实际，既评出讲课教师的优点，更应指出所存在的主要缺点和不足，以及改善的意见和倡议；评课者要有责任意识，不能因为其他因素而该说的不说、该点的不点，要实事求是，公平评价。2.实践性原则
这是评课的核心。课堂教学具有实践性，评课也应坚持实践性原则，有利于提高教师对教材的认识度和理解度。3.独到性原则
评课时要从不同角度发表独到的见解，并尽可能谈出其理论依据；切忌人云亦云，做不必要的。4.学习性原则
评课是一个多方受益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态积极参与，多吸取他人的长处，弥补自己的短处。提升自身理论水平和教学能力。二、于不同性质的英语课，评课者要区别对待，从而达到评课的目的
1.评实验性观摩课，应突出一个“研”，倡导一个“争”
（1）在课程目标上，从以单一学科教育目标向以人民教育的目标转变，从升学教育向终身教育转变。
（2）在教学观念上，从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。
（3）在教学模式与策略上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。
（4）在课程评价上，从单一评价向多维度评价体系转变。
（5）在教育技术上，从简单的“黑板+粉笔”向多媒体教育技术转变。
（6）在研究焦点上，从教什么向如何教和从学什么向如何学进行转变。
对教学改革、教改实验课，要坚决支持。《英语课程标准》转变了传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发，提出来构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式。因此，评课时，要从研讨的愿望出发，紧紧围绕教改实验的课题，、启发大家争辩，一方面要肯定教改实验成功的经验，加以推广；另一方面研究教研中存在的理由及改善的策略，使教改实验不断完善，从而保证评课的导向功能。
2.评竞赛性优质课，应突出一个“优”，倡导一个“推”
（1）中评不中用”的课不是好课。传统上，对一堂课的评比是看教学目标是否正确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、教学手段是否新颖、讲解是否富有节奏感、清楚……做好这些方面似乎无可非议。然而，如果深思一下，学生究竟学到了什么？就会发现，这样的课实际上是为迎合评委的口味而精心设计的。在人的眼睛里，学生此时学到什么并不，的是教师的表现能力。这种现象在优质课的评比中尤为常见，并带来了不小的负面效应，因为这种课的目的是为了评奖、获奖，并不是围绕学生的学习进行的。
（2）“教师唱主角”的课不是好课。在平时的课上，特别是在公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，充当“主角”，学生仅是“配角”。为了演好“主角”，教师则学生的鼎力配合。如果没有演好“主角”，那么，教师就会将责任推卸给学生。然而教学的目的究竟是为了什么？当然是为了学生的全面发展。因此，根据现代教育教学理念，即使教师在一堂课中表演得再充分、再出色，若忽视了学生是课堂教学的主体，那么这堂课也不能称之为好课。
（3）“只达到智能和技能目标”的课不是好课。传统的课堂教学中，教师十分关注学生的技能知识的传授和目标是否达到，从而使这一目标似乎成了课程中的唯一目标。教师都知道教书育人的，但落实到实践中就忘得无影无踪。未来的学校课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授知识和技能。因此，只达到智能和技能目标的课也不是好课。
（4）学生主动积极参与的课是好课。学生是课堂教学的主体。教师应努力激发学习的兴趣，促使学生主动积极参与活动，让学生充分体验学习课程的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。学生的主动积极参与还体现在他们能独立深思、独立解决理由的能力，并进行创造性的活动。所以，只有学生主动积极参与的课才是好课。
3.评新教师的新课，应突出一个“导”，倡导一个“帮”
新教师讲课由于缺乏教学经验，讲课时抓不住，理由比较多，他们疏导和帮助。给他们评课时，讲话要留有余地，肯定他们的成绩，认真分析，进行引导，认清帮助他们，寻求如何防止或处理类似理由的办法，使他们不断提高教学水平和课堂组织能力，从而推动年轻教师的课堂教学尽快“过关”，进而“达标”。
4.评检查性的课，应突出一个“实”，倡导一个“促”
评视导检查的课时，一定要实事求是，优点说足，缺点说透，但在评课形式上应灵活多样，以达到既指出存在的理由，又考虑到教师的心理承受能力。
新课程呼唤每一个教师都能够教学的主人。要用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是评课帮助讲课教师改善教学实践，同时丰富自己的理论知识，提升理论水平，提高教学能力，推动专业水平提高。这才是评课的主要价值追求。