基于量表的高校外语教师职业认同信效度论文

摘 要：本研究在对我国高校外语教师职业认同研究目前状况进行综合分析，运用质性和量性结合的研究策略对教师职业认同的概念、结构、特点及其影响效应模型等进行了系统的研究。同时，编制了符合心理测量学要求的教师职业认同的测量工具，运用教师职业认同量表进行样本调查，从理论上构建教师职业认同的概念和结构维度进行分析，相关分析以及结构方程等模型策略探讨教师的职业认同的影响效应，为外语教师的职业认同水平的提高提供科学的理论策略依据。
　　关键词：外语教师职业认同；效应模型；结构方程
　　

一、引言

　　物质水平的提高，人们更加关注于精神的追求，而认同则是现在大家普遍追求的一个精神层面，而对于教师，他对工作职业的认同也就决定了这个教师的工作行为的一个工作态度，同样也会对教师的自我感知以及职业感受都会有着重大的影响。[1]
　　在现阶段教育普遍，教育研究广泛深入的时候，那么对于高校教师的职业认同也就同样会广泛关注的话题。只有当教师在从事职业的时候能够保持强烈的职业认同，[2]这样才能够从内心产生一种精神的满足感，同时才能感受到职业所带来的自豪以及个人价值。但是对于教师职业认同的研究也仅仅限于理论的研究，研究的对象相对狭窄，同时对于研究的要素也是不够充分。在加之现在是国际化、全球化的时代，在全民学英语走国际化道路的时代，加强对英语的学习，加强英语教学的程度，因此本文就从量表的角度去分析高校外语教师职业认同度，这对于高校英语教师进行职业发展和规划有一定的实际指导。
　　

二、 概念界定及研究策略

　　在社会的生活中能够见到的认同的现象，例如说对于文化的认同、民族国家的认同，还有对于社会的认同，组织的认同等。[3]当然职业认同不仅讲究的是追求谋生的方式手段，同时也是体现一个人的价值，体现一个人对于工作的责任感的一种方式。职业的认同是人们在一个长的时间段都开展某项职业活动，那么对于这项职业活动所具有的特征、内容甚至是社会经济价值以及都会是非常的熟悉并且相当认可的状况下而产生的，[4]体现出了对于这个职业的认可度，给予肯定的评价，它对于人们工作中的满意程度以及对于职业的倦怠水平甚至是职业压力的大小都有着相关的联系。
　　教师职业认同，不仅是一种过程，更是一种状态。对于教师职业的“过程”体现的是教师从教学中经历并且逐步的发展，同时也不断地巩固自我的教师地位和角色，而状态就是体现教师对于教学职业的所应该有的认同程度。
　　文章主要是设计问卷，并且专家意见对设计的问卷进行预测试打分，并且判断问卷的有效性，然后再经过充分修改调整对高校外语的教师进行调研，以测试高校外语教师职业认同情况，而问卷的可靠特性主要取决于检测的策略效度和信度分析。
　　信度主要是为了用来测试所调研的数据的一致性是稳定性的情况。一致性所体现的是测验问卷的理由相互之间的关联情况，这样是为了避开所问卷的理由测试了相同的内容。而稳定性则主要是为了保证在使用同一问卷对于相同调研者调研所产生不切实际的性的调研数据的可靠性系数。当然若设计的问卷合理化程度高，那么进行调研的数据之间就会具有很高的相关性，信度检验主要是使用α模型，并使用总项的相关系数策略以及内部指标一致性的策略。信度系数的表达式是：
　　ST2：真变异数值；Sx2：实际的变异数值。采取SPSS软件输入数据即可算出。
　　信度检验α模型系数表达式是：
　　K：问卷题目的总数；Si2：某一理由中调研数据的方差；Sx2：问卷理由调研数据的方差。调研中的数据须经过描述性统计策略进行处理，即均值以及标准偏差。
　　调研数据的平均值表示：
　　调研数据的标准偏差表示：
　　

三、高校外语教师职业认同信效度分析

　　对于高校外语教师职业认同的问卷指标主要参考了相关的文献资料，[5]同时也专家进行了预调研，将理由进行了初步的调适整理，然后编制出调研问卷，高校外语教师开展了调研。调研问卷主要采取的5分值制，也就是了Likert的五点量表，理由答案设定为“非常同意”（5分）、“基本同意”（4分）、“一般”（3分）、“基本不同意”（2分）和“非常不同意”（1分）。问卷所设计的高校外语教师职业认同维度有：职业期望、职业意志、职业价值观以及职业行为等四个方面。而各个维度指标下面还有不同的二级指标。高校外语教师开展调研的问卷数据情况见表1，问卷的有效回收率达到了9

7.87%。

　　表

1 高校外语教师职业认同的问卷调查情况

　　KMO的策略对于原有数据变量采取因素分析，所计算出的Bartlett的球形检验数值都在p<0.001的水平下是呈现出显著性的水平。KMO数值等于0.811。问卷所设计的四个维度指标因子，将不合理的问题进行剔除，保留的问题经过斜交旋转即可以得到旋转因素的负荷矩阵，同时相应问题的贡献率值、共同度值和累积解释率值如表2所示。
　　从表2及图1中可以看出，除了职业价值观和职业行为的几个理由是负数之外，对于职业期望和职业意志正数，最小值为0.871，表示如果有其他的机会，可能会转行；排第一为的是期望能一直从事教育工作，数值为0.976；而第二的为期望能够更好的教书育人，为0.938。共同度也基本上一致，除了教师的工作被人尊敬为0.517和希望能和学生多交流为0.637之外，其余的均0.7以上。这四个因子中职业期望的贡献率值最大，为41.926；其次就是职业意志，为24.630；排最后的是职业行为，为9.245，而四个因子的特征数值也均在2.413-2.893之间的范围，累计的贡献率值达到了96.486。因此能很好地反映出高校外语教师职业认同的情况。
　　图1 各因子项目的贡献率值、共同度值